自在、主動、樂在其中
——小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

杜月賽

（浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第一小學，浙江 平陽 325401）

自主學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，如何培養(yǎng)小學生自主學習能力是我們需要研究和探討的問題。所謂“自主學習”（Self-Regulated）是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建構(gòu)主義認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程?；诖?，筆者將“自主學習能力”定義為：在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。通過自在、主動的學習氛圍，培養(yǎng)學生興趣，讓學生樂在其中，一旦學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，有了自主學習的能力，對他們將會終身受益。

那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的自主學習能力，根據(jù)自身的幾年的實踐與探索，筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、營造氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生需要與興趣

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且還能喚醒學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如教學軸對稱圖形時，我是這樣設計的：伴隨京劇唱腔，出示京劇臉譜的精美圖片，(竇耳墩、包拯、張飛)讓學生仔細觀察，哪個臉譜在圖案設計上與眾不同?為什么?學生馬上發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜設計不對稱(額頭，鼻梁上的花紋)。教師就此引出課題，對稱和不對稱都能讓人產(chǎn)生美感，在日常生活中經(jīng)常可見；今天這節(jié)課我們就來研究和對稱有關(guān)的圖形(板書對稱圖形)，教師神秘的打開一個紅折子，呈現(xiàn)剪好的對稱圖形，激起學生創(chuàng)作的愿望，然后讓學生利用學具盤中的材料：彩紙、點子圖、剪刀、彩筆、尺子，剪一剪，畫一畫創(chuàng)作出一個對稱圖形。邊做邊想，怎樣能證明創(chuàng)作出的圖形是個對稱圖形?小組同學可以商量，看哪組創(chuàng)作又快又好? (教師巡視并深入到各組進行研究)。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體，伴隨京劇唱腔，將鮮明的感知目標——京劇臉譜的精美圖片展現(xiàn)在學生面前。臉譜的形象美，使學生因愛美而產(chǎn)生“要學”的愿望，在觀察中引發(fā)學生對“臉譜設計有何不同”的思考，進一步使學生因探究而“要學”。教師充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能，從文字、畫面、音響全方位為學生提供鮮明，新異的感知目標，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，變“要我學”為“我要學”。在情境教學中，通過創(chuàng)設問題情境，造成懸念，引發(fā)學生因好奇而要學，這種積極情感正是產(chǎn)生其學習活動內(nèi)部的誘因。

（二）建造民主平臺，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是指學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煿膭顚W生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學生建造民主的平臺，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，首先教師在教學活動中就要努力營造一種民主、平等的教學氛圍。教師應當蹲下身子，放下架子，關(guān)愛學生，成為學生最信任的親人、最知心的朋友。親其師才能信其道。學生和老師間沒有了心理距離，學生才會沒有壓力，才會積極自信、自覺主動地參與數(shù)學學習的各項實踐活動。具體操作時，教師要創(chuàng)設一定的情景讓學生感受到師生的平等。如上“米的認識”一課時，我先問學生：“你們想怎么學習這課知識”，“今天我們的數(shù)學課根據(jù)內(nèi)容在哪兒上最好？”“你愿意把你的看法和同學們進行交流嗎？”頓時，教室里議論開了，學生個個興趣盎然。為新課的學習奠定了良好的基礎。

其次，應積極調(diào)動學生提問的積極性，并鼓勵他們標新立異。在剛開始的時候，教師在鼓勵學生多質(zhì)疑，不要計較問題的質(zhì)量。同時，還應積極鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面的思考問題。例如，在教學二位數(shù)加二位數(shù)進位加法時，有位學生提出來，“為什么要從低位加起，而不是從高位加起？”面對質(zhì)疑，我先肯定學生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，之后組織討論，讓學生更明確從低位加起的道理，如果從高位加起，那么碰到滿十要進位，就要改數(shù)據(jù)，很麻煩。

二、指導學法，培養(yǎng)學生自主探究能力

生活是最好的老師，能對人產(chǎn)生最直接、最深遠的影響。教師應從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，通過調(diào)查訪問，讓他們親身感受到生活中存在數(shù)學問題，并學以致用，舉一反三，用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如教學“人民幣的認識”一課時，課前我先讓學生自己去收集有關(guān)人民幣的資料。上課伊始，我先了解一下學生的調(diào)查情況。問：你了解的什么知識？你是怎么知道的？生1：我知道中國的錢叫人民幣，有元 、角、分。這是我爸告訴我的。生2：我知道了人民幣有紙幣和硬幣之分，這是我自己發(fā)現(xiàn)的。生3：我還知道了1元=10角，1角=10分。我是看書知道的。生4：我還知道美國的錢叫美元，英國的錢叫英鎊。香港的錢叫港幣。這是我上網(wǎng)查來的。還有……?？梢姡ㄟ^調(diào)查，學生對人民幣已有了大概的了解。這堂課的新知教學已經(jīng)完成了一半，這樣的教學設計，符合新課程的理念，突出學生的主體性，同時培養(yǎng)了學生收集信息的能力，調(diào)查的能力。

當然，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不是通過幾節(jié)課的教學或一時的教育就能達到的目的。只有在長期的教學過程中，倡導學生自在學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。