探索童話教學在小學語文中的問題及策略

鄧玉華

（四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn)小學校，四川 遂寧 629100）

童話是小學語文教學中的一個重要內(nèi)容。童話教學能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，還能夠讓他們感受到真善美。童話教學對于豐富學生的精神世界、健全他們的人格是很有幫助的。童話教學模式產(chǎn)生于適應(yīng)小學生心理發(fā)育特點的教學需求，是促進小學生成長發(fā)展的重要手段之一。但受當前應(yīng)試教育模式的影響，小學教師的教育方法和教學理念無法很好地適應(yīng)童話教學的模式，無法滿足當前的教學需求。很多的教學工作者在進行童話教學的時候只是一味地采用填鴨式的教學方式，這種教學方式根本不能讓學生感受到童話故事中蘊含的哲理，也不能夠引起他們的思考。

一、小學語文童話教學現(xiàn)狀

（一）教學理念缺乏

當前的小學語文童話教學，一個突出的問題是教學理念不合理。教師的主導(dǎo)性過強，沒有把學生放在童話教學的主體地位，忽視了學生在教學中主體地位重要性。傳統(tǒng)守舊的童話教學理念依然主導(dǎo)著當前很多教師的教學，致使學生無法從童話教學中感受到充分的樂趣，只能被動接受童話內(nèi)容。童話教學也是對教師童話素養(yǎng)的考驗，很多教師的童話知識不足，對童話內(nèi)容的了解不夠，無法正確詮釋童話的中心主旨，這導(dǎo)致教師在童話教學過程中加入大量主觀性內(nèi)容，混淆學生對童話內(nèi)容的理解；更有教師根本沒有童話知識的儲備，在面對童話內(nèi)容的教學時，或直接叫學生自學，或根本不知道如何講，敷衍了事，造成學生對童話知識的了解錯誤，無法貫徹童話教學的方針。

（二）教學方法不當

小學生由于年齡的限制，主動求知的欲望經(jīng)常得不到滿足。很多學生只能夠在課本上接觸童話，把童話當成學習內(nèi)容的一部分，不了解童話世界的奇幻瑰麗，沒能真正被童話所吸引童話教學需要一定的方式方法才能達到良好的教學效果。但是當前一些童話教學教師的教學方法不當，一面是把童話教學僅僅當成給學生讀故事，讀完就算了，不能結(jié)合學生的生活進行講解，啟發(fā)學生的思維認知。一面是由于自身童話素養(yǎng)的缺乏，在給學生朗讀童話故事的時候，聲音沒有感情，故事講解比較生硬，不能結(jié)合自身的教學優(yōu)勢開展童話教學。課本的教育性很重，這導(dǎo)致在選取課本內(nèi)容時，編寫者選擇的基本都是贊揚故事主人公，具有教育意義的童話故事。這就為童話教學戴上了道德教育的枷鎖，過分強調(diào)說教，強調(diào)品德教育，不僅扭曲了童話的初心，也扼殺了兒童的童心，功利性嚴重，讓童話教育變成品德教育。

二、在小學語文中的童話教學策略

（一）注重以人為本教學

以人為本是重要的教學思想。小學階段的學生大都年紀比較小，他們對于事物的認知能力顯然無法與成年人相比，因此在小學語文童話教學中，教師還要遵循兒童認知規(guī)律，引導(dǎo)學生逐步進行課本內(nèi)容的解讀，而不是直接將答案提供給學生。童話教學中，教師必須要把自己融入到學生之中，和學生做朋友，做小伙伴，站在學生的角度去理解童話故事，去講解童話故事，并和學生一起呼應(yīng)童話中人物的思想情感和行為，只有這樣，學生才能在童話教學中，充分感受到童話的樂趣，暢所欲言，表達自己對童話故事的理解，教學氣氛才能被充分激發(fā)出來。在以人為本的童話教學中，教師可以把學生分成幾個小組，結(jié)合故事內(nèi)容，給學生充足的交流和朗讀時間，在歡樂的氣氛中，任由想象馳騁，表達各自對童話故事的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學生結(jié)合課文主旨來學習。

（二）教學方式的多樣性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，在當前的教學課堂上，多媒體已然成為了一種教學不可或缺的手段，這一點在小學語文童話故事的教學過程中，得到了更為明顯的體現(xiàn)。教師們在教學的過程中一直在思索一個問題，怎樣才能使得教學過程更生動、更直觀，教學的直觀性很大程度影響著學生的學習質(zhì)量和學習效率。小學語文教材中的童話故事多數(shù)是來源于國外，受到地域和文化的限制，對于學生而言是很不容易理解的，而且教材都是枯燥的文字和靜止的圖片組成的，也不便于學生理解。童話故事在編入教材的時候，多少都會帶有教育性的目的，使得原本生動有趣的童話故事變成了思想品德的教育，學生的學習興趣也受到了阻礙。而多媒體就不一樣了，多媒體能夠展示生動形象的視頻，它可以把難以理解的文字轉(zhuǎn)換成通俗易懂的圖片或是動畫，可以達到化繁為簡的效果，這對于小學語文童話教學是很有幫助的。不少教師根據(jù)教學綱領(lǐng)來照本宣科，使得教學課堂死氣沉沉。

（三）找出故事的重點，梳理故事結(jié)構(gòu)

童話是一種兒童文學，特殊而具有文學的共性。教師不能將其簡單認為是一項教學任務(wù)，更要重視其文學特性。因此，除了讓學生在閱讀中感受到樂趣，體會到豐富的情感之外，也要重視文學內(nèi)涵。通過正確的引導(dǎo)，幫助學生品讀童話，而非囫圇吞棗。所以童話教學是需要帶著教學任務(wù)的，幫助學生學會正確閱讀童話之法，在閱讀之后有所收獲，更喜歡閱讀。其實，童話的整個故事情節(jié)就如同一個骨架，只有安排合理，才不至于坍塌，才能有后期的“血肉”。在童話故事的教學中，同樣要注意把握故事重點，突出教學要點。這樣才能逐漸使文章的脈絡(luò)更清晰，才能有效促進學生的理解。梳理童話結(jié)構(gòu)，非常重要的一點是讓學生從部分到整體，再到部分。

三、結(jié)語

總之，小學語文的童話教學，要落實到點點滴滴，從教學方式到教學理念，從文字到情感，從啟發(fā)到評價，教師都要懷揣一顆童心，和孩子們一起學習一起體會。使小學生在語文教學的過程中可以感受到童話的魅力，以此來提升其語文知識素養(yǎng)，避免童話教學的問題使得教學效果受到影響。