小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

肖紅

（湖北省恩施州來鳳縣舊司鎮(zhèn)東流司小學(xué)，湖北 來鳳 445700）

從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，教師雖然能夠?qū)㈤喿x作為重點(diǎn)教育內(nèi)容予以設(shè)計(jì)和授課，但由于教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，再加上教學(xué)方法過于單一，使得小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)很難達(dá)到基礎(chǔ)教育目標(biāo)，這不僅影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)效果。為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)，做好對(duì)閱讀教學(xué)方法的研究至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)方法應(yīng)用研究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)方法是最基礎(chǔ)也最典型的教學(xué)方法，其是以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式，適用于難度較大的閱讀素材學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過中，教師要通過與學(xué)生之間的交流，來給予他們閱讀思路、閱讀方法以及閱讀分析等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有的放矢地展開閱讀素材的學(xué)習(xí)，由此來達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行《頤和園》一課的學(xué)習(xí)過程中，雖然課文會(huì)對(duì)頤和園進(jìn)行介紹和講解，但學(xué)生并不了解頤和園的歷史，那么教師就可以在閱讀教學(xué)時(shí)做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們明白頤和園是清朝時(shí)期所建設(shè)的皇家園林，并且屬于世界文化遺產(chǎn)，是現(xiàn)存最大的皇家園林。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體信息技術(shù)播放圖片、視頻等資料，讓學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，通過觀看頤和園的景色，來了解頤和園的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，感受頤和園之美感，由此來提高學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，并對(duì)我國古人的智慧產(chǎn)生欽佩之情。除此之外，教師還要對(duì)文章的蟹粥手法、詞句運(yùn)用等關(guān)鍵內(nèi)容予以明確，讓學(xué)生可以通過閱讀去學(xué)習(xí)和掌握描寫的方法，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作閱讀教學(xué)方法應(yīng)用研究

小組合作閱讀教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀素材的理解和分析，由此做到既實(shí)完成了閱讀素材學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式而言，小組合作模式能夠充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，并讓他們以自己的思維去進(jìn)行閱讀素材的分析和理解，這可以真正的將課堂還給學(xué)生，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。

在進(jìn)行小組合作閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所把握，另一方面要做好對(duì)閱讀素材的選擇，保證所選擇閱讀素材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力符合，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力鍛煉，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。例如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)過程中，從文本閱讀角度上來看學(xué)生可以完成閱讀，但針對(duì)于文中所提出的環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約等內(nèi)容，學(xué)生會(huì)存在一定程度上的理解困難。為此，我采取小組合作學(xué)習(xí)閱讀模式，讓學(xué)生能夠以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行文章閱讀，并通過相互之間的交流和探討來總結(jié)和挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵，由此讓學(xué)生既可以獲得閱讀能力的提升，又能夠得到節(jié)能環(huán)保理念的構(gòu)建，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

三、自主探究閱讀教學(xué)方法應(yīng)用研究

自主探究閱讀教學(xué)方法是指以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)，讓他們通過自主閱讀、理解和分析的方式來完成對(duì)閱讀素材的學(xué)習(xí)，其對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，自主探究閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用需要以學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平為前提，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們具備了一定的邏輯思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠完成對(duì)閱讀素材的自主探究。所以教師在設(shè)計(jì)自主探究閱讀模式時(shí)，一定要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的認(rèn)知，從而保證其應(yīng)用有效性。

在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要先做好對(duì)學(xué)生的閱讀能力分析，保證學(xué)生的自主閱讀水平可以完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主閱讀興趣激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生足夠的動(dòng)力去進(jìn)行閱讀素材的分析和理解，從而實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《可貴的沉默》一課的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生日”的情境，讓學(xué)生可以在課堂上針對(duì)于“生日”這一內(nèi)容與教師進(jìn)行溝通和討論，激發(fā)他們對(duì)于文章的閱讀和分析欲望。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提出問題，讓他們帶著問題去進(jìn)行閱讀，由此來進(jìn)一步找到文章的核心內(nèi)容，并通過對(duì)核心內(nèi)容的理解來產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生可以將課文主人公與他們自己進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生產(chǎn)生反思，讓他們可以在完成閱讀的同時(shí)，獲得認(rèn)知素養(yǎng)方面的提升，為培養(yǎng)起他們孝敬父母的良好品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

總結(jié)：

終上所述，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究，不僅可以提高語文課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其必須要明白閱讀對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)體系構(gòu)建的意義。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以針對(duì)不同難度的閱讀素材選擇不同的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生可以順利的完成各類閱讀素質(zhì)的閱讀、理解和分析，由此來提高學(xué)生的閱讀能力，也為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。