小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用淺談

曹貴昌

（遼寧省撫順市清原滿族自治縣南口前鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 撫順 113317）

我國(guó)的新課改發(fā)展如火如荼，將原本傳統(tǒng)課堂中的缺點(diǎn)逐一排查并修改，致力于改變課堂現(xiàn)狀，充分吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度。在小學(xué)的科學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的好奇心，科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用十分關(guān)鍵，要讓學(xué)生吸收到最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，對(duì)課程質(zhì)量要求極高。通過科學(xué)知識(shí)的吸收，學(xué)生提升了科學(xué)素養(yǎng)，掌握了知識(shí)。而現(xiàn)在的科學(xué)課堂內(nèi)容過度局限于書本，學(xué)生可了解的領(lǐng)域受到限制，會(huì)打消學(xué)生的積極性，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的平臺(tái)，不僅可以攝取知識(shí)，還可以進(jìn)行延伸，教師在課堂上將知識(shí)更豐滿立體的體現(xiàn)給學(xué)生。

一、小學(xué)課程資源

（一）小學(xué)課程資源性質(zhì)

小學(xué)的課程是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的過程，在小學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)歷壓力不那么重，會(huì)有很大一部分無處安放的好奇心，學(xué)生可能會(huì)在課堂上調(diào)皮搗蛋，課下捉弄同學(xué)，而科學(xué)是一門相當(dāng)有趣的學(xué)科，可以很成功的吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生感興趣的前提下讓學(xué)生吸收知識(shí)。科學(xué)是一門綜合課程，涵蓋面非常廣，例如生物、天文、自然等，可以說是學(xué)生最先接觸到的除了文化課以外的富有生命力的課程?？茖W(xué)看似是個(gè)很空很大的課題，實(shí)則展現(xiàn)在任何一處細(xì)小的地方，科學(xué)教師可以將不同的種子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)種種子，學(xué)期末將“成品”帶到學(xué)校，讓學(xué)生分組討論，研究自己的種子種出來的花朵顏色、葉片形狀等區(qū)別，讓學(xué)生在實(shí)際操作中快樂的了解科學(xué)這門學(xué)科。

（二）小學(xué)科學(xué)課程的分類

上文提到，科學(xué)學(xué)科看似非常龐大，實(shí)際是有具體體現(xiàn)的。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)是分為很多類別的，例如按人類對(duì)自然規(guī)律的利用程度，科學(xué)可分為自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)；按是否適用于人類而言，分為廣義科學(xué)和狹義科學(xué)等，而在小學(xué)課堂上，科學(xué)則是分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)。

（三）小學(xué)科學(xué)的性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的“輪廓”有大致的了解，為滿足學(xué)生的好奇心，又不能打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)科學(xué)并沒有很深的程度和層次，主要體現(xiàn)了生活性、廣泛性、探究性。小學(xué)生的思維還沒有發(fā)展起來，看待問題有些片面，過于抽象的知識(shí)很難被學(xué)生消化吸收，所以小學(xué)的科學(xué)知識(shí)更多地是從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有親切感，避免了因生活環(huán)境、自然環(huán)境的差異導(dǎo)致的思維差異誤導(dǎo)部分學(xué)生。小學(xué)是學(xué)生好奇心最旺盛的階段，也是最愛探索的階段，學(xué)生往往為探究真相會(huì)進(jìn)行多次實(shí)踐來滿足自己的想法。教師可以利用學(xué)生這一特性布置給學(xué)生觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察過后進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不那么重，在科學(xué)課堂上，教師可以收集一些課堂以外的知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生多了解自然，也可以適當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生去參觀一些動(dòng)植物園或科技館等這類科學(xué)氛圍濃重的場(chǎng)所，讓學(xué)生體驗(yàn)到趣味教學(xué)，感受科學(xué)的多重魅力。

二、小學(xué)科學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用

在課堂上教師和學(xué)生只能依靠于課本和教案，活生生的知識(shí)也會(huì)顯得死板，導(dǎo)致課堂沒有生氣，學(xué)習(xí)氛圍不夠。而網(wǎng)絡(luò)資源則不同，如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展大家有目共睹，可以稱得上“上知天文下知地理”，涵蓋了大量科學(xué)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)新課改教育意義，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)課堂是十分重要的舉措，不僅可以豐富課堂知識(shí)內(nèi)容，更能抓住學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。

（一）知識(shí)體系

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等逐漸占據(jù)社會(huì)地位，推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在教育領(lǐng)域也是一樣，由于互聯(lián)網(wǎng)涵蓋的知識(shí)面廣，互聯(lián)網(wǎng)資源被大量引用進(jìn)課堂，豐富課堂知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利為教學(xué)提供了一條“捷徑”，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索音頻、視頻、圖片等來豐富課堂內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，更加生動(dòng)的知識(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

（二）教師意識(shí)

一些老教師的思維稍顯古板，一時(shí)間難以接受新課程改革，跟不上步調(diào)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂內(nèi)容幫助甚微，沒有作用，所以放棄網(wǎng)絡(luò)資源，將知識(shí)仍然停留在課本，并不開拓更加廣泛的課堂范圍，導(dǎo)致課堂過于死板，學(xué)生沒有興趣。因此應(yīng)該首先改變教師思想，讓教師見識(shí)并認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)，并在接下來的課堂上有意識(shí)的帶入網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展課堂范圍，讓學(xué)生吸收到更多新鮮的知識(shí)。

（三）課外知識(shí)

如今的教育，單憑課本和教案是不能夠讓學(xué)生完整的了解知識(shí)的，不僅需要教師的良好教學(xué)，更需要課外知識(shí)的引導(dǎo)輔助。教師應(yīng)想辦法轉(zhuǎn)移課堂位置，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)校外的環(huán)境，可以更好地促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園參觀，通過與園丁的交流了解各類植物的特性、生長(zhǎng)狀態(tài)等，或邀請(qǐng)不同行業(yè)的家長(zhǎng)來到課堂，將自己職業(yè)的工作內(nèi)容和要求講解給學(xué)生，讓學(xué)生多方面了解自然和社會(huì)的科學(xué)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生最早的自然知識(shí)啟蒙不容忽視，網(wǎng)絡(luò)資源是龐大的知識(shí)體系，二者結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生更好更多的吸收知識(shí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的氛圍中通過實(shí)踐學(xué)習(xí)了解更多的科學(xué)知識(shí)。