試論如何將小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合

趙杰

（貴州省銅仁市思南縣田秋小學，貴州 思南 565100）

語文學科中閱讀和寫作占很大比例，兩者同時存在，處于對立狀態(tài)，卻也相輔相成，通過閱讀可以為寫作提供素材，寫作可以為閱讀提供針對性。由于小學生的認知能力還不夠，教師在教學時，理論性的知識不利于學生良好吸收，所以教師應從閱讀讀物、書本課文、課外延伸、周記寫作等多方面結合起來進行教學，逐漸培養(yǎng)學生自身的閱讀和寫作能力。

一、通過閱讀積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這并不是沒有依據(jù)的。在閱讀過程中，我們會通過內(nèi)容展開聯(lián)想進行思考，對學生來說，是寫作水平提升的重要手段。很多學生在閱讀時心不在焉，課堂學習時也不認真，并不能理解文章真正的中心思想，在寫作時內(nèi)容像流水賬，沒有基本邏輯，這時需要教師的監(jiān)督管理，嚴格要求學生每周閱讀量，并安排周記，通過周記水平了解學生的寫作水平的變化。例如《小苗與大樹的對話》一課，是小學生張鈁采訪季羨林老先生的記錄，全文以對話形式呈現(xiàn)，教師可以在課堂上通過課文中穿插的二人對話的語氣形態(tài)等讓學生感受采訪記錄的表達手法，這類課文是怎樣傳達感情的，主要記錄了哪些內(nèi)容，每個問答的意義為何等。在課堂教學后教師可以給學生安排日記或小作文，讓學生模仿課文形似采訪自己的父母，采訪問題由自己思考，大概制定3-5個問題，讓學生通過寫作感受不同的文體類型，從而提升自己的寫作能力?！读鴺湫蚜恕芬徽n中，作者運用了大量的擬人手法，如：“春雷跟柳樹說話了”，“春雨給柳樹洗澡了”，“春風給柳樹梳頭了”，“春燕跟柳樹捉迷藏了”等，教師可以讓學生將這類句子摘抄到整理本上，然后進行檢查，看學生挑選的句子以及句子分類是否正確，在整理的過程中學生可以加深印象，并學習到不同的寫作手法。通過不斷積累不僅可以豐富學生的語言，更是避免了作文的蒼白，提升了作文的整體水平。

二、通過閱讀培養(yǎng)寫作情感

小學生由于經(jīng)歷淺薄，對寫作情感概念模糊，作文往往枯燥乏味，無法打動人，這需要教師進行引導，主動提供一些適合小學生的讀物，例如《青鳥》、《小王子》等，可以安排在假期，并安排學生將觀后感記錄下來。教師要制定觀后感方向，寫作手法、寫作情感、主要內(nèi)容等?！缎“淄门c小灰兔》一課可謂是感情色彩十分鮮明的一課，作者通過小白兔和小灰兔這兩個形象表達了兩種個性，小灰兔的懶惰，不懂得靠自己努力，只知道索取，而小白兔則勤勤懇懇，用老山羊給的種子種出白菜后還將白菜送給老山羊，懂得分享。教師在這一課的教學中要給學生留出很大的思考空間，讓學生思考后表達自己的想法，有的同學會覺得小灰兔懶惰小白兔勤勞，有的同學會認為小灰兔目光短淺小白兔高瞻遠矚，而有的同學會認為小灰兔更在乎生活，雖然沒有為長遠打算，但起碼目前的生活他過得很好，而小白兔短期內(nèi)都要勞累農(nóng)種，不同學生的想法是不同的，對情感的把控也是多角度的，教師要認真聽取并發(fā)表意見，對學生進行引導。通過簡單的引導讓學生逐步理解課文中人物的個性情感，這對學生的寫作是很大的幫助，可以提升作文深度，引人閱讀。

三、通過閱讀激發(fā)寫作靈感

靈感是作文的靈魂，沒有靈感出發(fā)，作文將毫無生氣，小學生最難能可貴的一點就是想象力豐富，在課堂上就可以很好地表現(xiàn)出來，例如《松鼠和松果》一課，小松鼠開心的摘取松果，松果香甜可口，講到這里教師可以稍作停頓，讓同學們猜想小松鼠接下來會如何處理松果，是囤積起來、快速吃掉還是分給小伙伴，為課文后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。當學生們讀到小松鼠因擔心松果被摘光后一棵松樹都沒有了，逐漸森林消失，大家失去了家園，而開始栽種松樹時，同學們會感到意外。讓同學們感受到課文走向的轉(zhuǎn)折后，讓同學們嘗試寫一些短小的故事作為隨堂作業(yè)，也要運用到轉(zhuǎn)折手法，可以是任何形式任何題材，也可以將身邊人寫進去，同學間的趣事，放學路上的經(jīng)歷等。通過讓學生寫這類短文可以提升學生的寫作能力，為思考轉(zhuǎn)折點而激發(fā)靈感，教師在下堂課課前將優(yōu)秀短文展示出來并提出表揚，讓學生們明白哪種表達是最合適的，哪種可以激發(fā)他人閱讀興趣，并進行更深入的思考，為寫出有趣的作文而努力，這樣可以讓學生對寫作課更加期待，通過不斷寫作大幅度提升作文質(zhì)量，讓作文看起來更加生動立體，吸引人閱讀，久而久之促進了良性循環(huán)，學生愛動腦思考寫作方向，提升作文質(zhì)量。

四、通過閱讀完善寫作細節(jié)

對小學生來說，細節(jié)是很難處理的一部分，教師要針對學生的弱項進行不同程度的鍛煉。在“介紹我的朋友或家人”的作文課上，很多同學會出現(xiàn)流水賬式作文的情況，從發(fā)型到眼睛、鼻子、嘴、體型等毫無邏輯的介紹，會使作文不夠立體。教師應讓學生多了解可以描述人的詞匯或手法，例如我的媽媽睫毛很長，仿佛可以蕩秋千；或我的同桌笑起來很好看，眼睛彎彎的，酒窩甜甜的等，讓人可以更直觀的聯(lián)想到被描述人物的樣貌等，讓作文更生動。

結束語

寫作最忌諱刻板，教師需要做到在同等教學下讓每個學生都可以寫出各具風采的作文，通過閱讀教學的滲透，實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的整合，讓學生在閱讀中思考，大幅提升學生的寫作水平。