關(guān)于班主任師德的分析

喬俊琴

（河北省張家口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)姚家房小學(xué)，河北 張家口 075132）

在學(xué)生心目中,教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣,模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此,可以說(shuō)教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂,是教師人格特征的直接體現(xiàn)。作為班主任是對(duì)學(xué)生影響最大的教師,所以班主任教師的師德就更為重要。

經(jīng)過探索性因子分析，該量表的克倫巴赫信度系數(shù)為0.800，KMO值為0.865，說(shuō)明這七條陳述項(xiàng)目適合做因子分析，量表內(nèi)部的一致性和穩(wěn)定性較好。

第一,班主任應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行,成為學(xué)生道德人格上的楷模。班主任的職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)決定了教師必須做“人之楷模”。因?yàn)榻逃齽趧?dòng)對(duì)象是活生生的人,他們有思想、有感情、有意志、有個(gè)性,這就要求班主任的行為時(shí)時(shí)處處起表率作用。成為“以身立教”的典范。品德教育既要言傳,更要身教。古人云：“其身正不令而行,其身不正雖令不從”一語(yǔ)道破身教的重要意義。因而班主任教育學(xué)生不能只靠知識(shí)和說(shuō)教,更要靠人格與其道德示范,這是一種無(wú)形的力量。教育者的人格與其風(fēng)貌對(duì)學(xué)生的意識(shí)和人格的形成,對(duì)學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成都將起著決定性作用,班主任應(yīng)具有“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的無(wú)私愛心；尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,教育學(xué)生。這樣的班主任才能真正成為學(xué)生心中永不磨滅的人格楷模。教育學(xué)生要有積極進(jìn)取的生活目標(biāo)和科學(xué)的世界觀,人生觀,價(jià)值觀。能正確認(rèn)識(shí)自己,有自信心,有堅(jiān)忍不拔的意志力,性格開朗,心胸坦蕩,誠(chéng)實(shí)守信。

3.提高法律意識(shí)，依法維護(hù)職工的利益。做好工會(huì)工作，必須樹立強(qiáng)烈的法治意識(shí)。作為群眾組織的工會(huì)，既要承擔(dān)民主管理工作機(jī)構(gòu)的職責(zé)，又要支持代表政府行為的行政管理，還肩負(fù)著組織廣大職工學(xué)法、知法、用法、護(hù)法的任務(wù)。及時(shí)將廣大職工的愿望和要求，通過工會(huì)反映、呼吁，行使工會(huì)的維護(hù)職能，這就需要工會(huì)干部增強(qiáng)法律意識(shí)，做到依法治會(huì)，依法維護(hù)職工的利益。這對(duì)我們每一個(gè)工會(huì)干部都提出了較高的要求，要有很強(qiáng)的法律知識(shí)，并且能夠運(yùn)用法律武器維護(hù)工會(huì)自身權(quán)益和職工合法權(quán)益的更高要求。

第二,班主任對(duì)待學(xué)生要有“溫度”既是慈母,又是嚴(yán)父。班主任對(duì)學(xué)生的思想教育是情感教育,需將自己的感受和真切體會(huì)傳遞給學(xué)生,使他們產(chǎn)生共鳴,受到感染,取得效應(yīng)。因此,班主任工作一定有愛的“溫度”獻(xiàn)上一片愛,溫暖每個(gè)學(xué)生的心。班主任的溫暖來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任,來(lái)自對(duì)學(xué)生的愛。班主任把自己滿腔的愛奉獻(xiàn)給學(xué)生,要進(jìn)行微笑教育,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要滿腔熱情,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生也要控制溫度。因?yàn)橹挥羞@樣,才會(huì)溫暖犯錯(cuò)誤學(xué)生的心,使他重新蘇醒、振奮。有一次,我班發(fā)生了一件失竊案,經(jīng)過學(xué)生提供的情況和我的綜合分析,查出了偷東西的學(xué)生。照例說(shuō)下面的事情就好辦了,把那個(gè)學(xué)生叫來(lái),教育后處分。但我想到這樣做,雖然可以很快了結(jié),可是教育意義不大,我感受到應(yīng)從塑造學(xué)生心靈入手。我把那個(gè)學(xué)生叫到操場(chǎng)(不要叫到辦公室,更不要叫到教室里談話),對(duì)他著重講了調(diào)查的結(jié)果、應(yīng)該正視自己犯的錯(cuò)及其危害。又講了我對(duì)他的期望,并給他時(shí)間考慮,允許他從錯(cuò)誤中自省。結(jié)果他自己承認(rèn)了錯(cuò)誤,并痛哭流涕。雖然他交待的問題是我早已掌握了的,但是他自己承認(rèn)的效果比逼他在事實(shí)面前承認(rèn)的效果好。班主任對(duì)學(xué)生要有滿腔熱情,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子和兄弟姐妹,有時(shí)班主任表面也體現(xiàn)出像母親、姐姐對(duì)待孩子、兄妹一樣的嚴(yán)肅,但這種嚴(yán)肅并非冷若冰霜而像水瓶一樣,外面是冷的,膽內(nèi)是熱氣騰騰的。嚴(yán)肅只是解決問題的手段,是暫時(shí)的,是“溫度”的一種特殊表現(xiàn)。

第三,對(duì)待個(gè)別學(xué)生,班主任不能只是喋喋不休的教導(dǎo),而是建立在尊重、信任基礎(chǔ)上的聆聽。剛開始擔(dān)任班主任時(shí),我確實(shí)慶幸自己擁有妙語(yǔ)連珠的口才,將面前的學(xué)生說(shuō)得啞口無(wú)言、目瞪口呆、垂頭喪氣,我認(rèn)為這是他們理屈悔改的表現(xiàn),十分得意自己能夠如此輕松地解決學(xué)生問題。然而事實(shí)證明,這種教師單方感覺良好的談話并沒有從根本上解決問題,反而使問題潛伏下來(lái),成為橫亙?cè)趲熒g的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專家所說(shuō)：當(dāng)你滔滔不絕而學(xué)生沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱是時(shí),并不意味著問題的解決,這只不過是學(xué)生想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。我是在與班上一名男同學(xué)由“對(duì)抗”到“對(duì)話”的關(guān)系的轉(zhuǎn)變中逐漸明白這個(gè)道理的。這個(gè)男生一開始就給我留下了“頑劣”的印象。新學(xué)期開學(xué)第一天,他就接連和3個(gè)學(xué)生發(fā)生口角,當(dāng)我為3起事進(jìn)行調(diào)解時(shí),這個(gè)男生態(tài)度非常強(qiáng)硬和憤怒,他一邊痛述對(duì)方的種種不是,一邊用不禮貌的肢體動(dòng)作表示自己對(duì)對(duì)方的厭惡情緒。我經(jīng)過調(diào)查全體目擊者一致認(rèn)為錯(cuò)誤是他。胸有成竹地我把他叫到面前,毫不留情地指出他的錯(cuò)誤,我原以為他會(huì)乖乖地認(rèn)錯(cuò),并做出某種保證。然而事實(shí)卻令我非常惱火,他一邊罵罵咧咧指責(zé)另外幾個(gè)同學(xué)的不是,一邊痛哭流涕地向我抗議。我當(dāng)時(shí)第一反應(yīng)就是班上出現(xiàn)了一個(gè)大麻煩,從此我的世界不再太平。果真,他很快成了班上不受歡迎的人,和男生打架,和女生逗嘴,和老師頂撞,不參加大掃除……每天都有人向我告他的狀,我?guī)缀跆焯炫u(píng)他,但幾乎無(wú)濟(jì)于是。我有時(shí)真想放棄他不管,但作為一名班主任我的良知還是告訴我,不能輕易放棄班上任何一名學(xué)生,放棄了他就等于葬送了他。我開始轉(zhuǎn)變思維方式,尋找打開他心鎖的鑰匙。我慢慢接近他,了解他,后來(lái)找到了問題的根源：這個(gè)學(xué)生個(gè)性很強(qiáng),性情急,喜歡表現(xiàn)自己,渴望得到別人的承認(rèn),但愛較真,缺少寬容和協(xié)作的意識(shí),這就導(dǎo)致他在很多時(shí)候表現(xiàn)出了別人不愿接受的言談舉止。為了保護(hù)自尊心,面對(duì)別人的批評(píng)時(shí)他極力為自己申辯,不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他現(xiàn)在需要的不是喋喋不休的教導(dǎo),而是建立在尊重,信任基礎(chǔ)上的聆聽,聽一聽他的理由和委屈、愿望和要求。有人說(shuō)“沉默是金、聆聽是銀”我決定試一試。

總之,作為班主任,應(yīng)該用高尚的師德去影響和塑造學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展,為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造最好的環(huán)境。