小學英語對話教學中情境和情境鏈的創(chuàng)設探究

胡敏

（廣東省韶關市和平路小學，廣東 韶關 512000）

因為英語并不是我們國家的母語，很多詞匯、語法、發(fā)音等都與母語存在很大差異，因此小學生對英語學習存在畏懼心理，需要教師借助創(chuàng)新的教學模式，激發(fā)小學生學習英語的興趣，進而更加積極自信的掌握英語知識。在小學英語教學初期，教師要善于創(chuàng)設情境和情境鏈幫助小學生進行英語學習，這種舉措是可行且對教學有很大幫助的，能夠最大化的調動學生的課堂參與性，以更加飽滿的熱情學習，使得小學英語教學效率不斷提升。本文對情境和情境鏈的含義做以簡單闡述，以及當前小學英語對話教學的現(xiàn)狀進行分析，最后結合上述分析提出筆者的思路對策，旨在提升小學英語教學質量的同時提高小學生英語水平[1]。

一、情境和情境鏈教學的含義

情境教學理念源于20世紀的英國，情境是情和境的有效結合，和我們看過的電影中借助劇情和場景，將所演的主角與環(huán)境氣氛很好的投射到現(xiàn)實生活中的情境展示形式類似。情境教學是教師在日常教學中加入帶有情緒色彩且能形象生動展示的教學場景，以此來激發(fā)小學生的學習興趣和課堂參與熱情，以達到促使學生輕松、愉快且高效的學習理解小學英語知識。情境鏈是由很多相互聯(lián)系、密切聯(lián)系的情景組成的體系情景。參與組成情境鏈的各個情境之間是存在聯(lián)系的，可能是橫向的，也可能是縱向的。

二、小學英語對話教學中情境和情境鏈教學模式的應用現(xiàn)狀

雖然在小學英語對話教學中創(chuàng)設情境和情境鏈教學得到廣大師生的充分肯定和喜愛，但最終在教學中的實施效果卻不容樂觀[2]，在具體教學實踐中遇到很多困難，同時也存在很多不足，具體如下：

（一）受傳統(tǒng)教學模式影響，在情境設計上忽視了學生的感受

大多數(shù)教師由于教學年齡較長，思想和教學理念相對保守和守舊，在教學上一直按照自己的傳統(tǒng)教學理念來設置教學情境。而且對教材的內容和中心思想等領悟的不夠透徹，也沒有耗費心思去深入挖掘，創(chuàng)設情境時沒有將教材內容與之相結合。導致學生無法理解教師設置的情境，對課堂內容缺少學習興趣，無法真正融入到教師設置的教學情境中去。

（二）設置情境過于片面

由于小學生的個性特點和學習情況不盡相同，教師在設置情境上卻沒有考慮到學生水平的不同，導致有些學生跟不上教師的教學節(jié)奏，使得部分學生喪失學習興趣和信心，學生間的小學英語學習差距逐漸增大。

（三）情境教學設置過于形式化

有些教師在情境教學設置上過于注重形式，一般在開篇強調引入，然而在后續(xù)教學活動時，卻將情境放置一邊，沒有與教學內容結合，導致情境教學形同虛設，無法形成良好的情境鏈。只有通過情境鏈才能促使學生積極專注的融入到教學情境中，在情境中體會不同的語言環(huán)境，讓學生在體驗中學習和鞏固英語知識。

筆者認為出現(xiàn)上述問題主要因為教師的素質能力水平區(qū)別以及對情境和情境鏈創(chuàng)設教學模式的理解不夠透徹，沒有真正重視情境和情境鏈在小學英語對話教學中的應用，因此，需要教師提升自身素質能力和知識儲備，重視情境和情境鏈教學，并將其與教材內容有效結合，促使學生更好的融入課堂教學中。

三、小學英語對話教學中情境和情境鏈的創(chuàng)設探究對策

（一）要有目的的在教學中設置情境

情境教學在設置上要充分考慮到教學目標和教材內容，在此基礎上將教材內容設置成現(xiàn)實生活中的實際場景。使得小學英語教材中枯燥的單詞教學變得更加形象生動和直觀，激發(fā)學生對英語學習的興趣[3]。例如教師在該堂課的教學目的是通過教授蔬菜的單詞使學生達到學習和掌握部分單詞的程度。教師在設置情境時可以將部分蔬菜實物帶到課堂，通過直觀的看和觸摸讓學生學習和思考不同的單詞，同時為小學生設置超市售賣蔬菜的教學情境，引導學生在此環(huán)境氛圍中進行蔬菜單詞對話，借助簡單的溝通交流，使得單詞在小學生頭腦中的印象加深，進而更好的掌握，提高小學英語教學質量。

（二）情境創(chuàng)設要真實具體

情境創(chuàng)設不能天馬行空脫離實際生活，要從學生的日常生活場景出發(fā)，從小學生的角度去觀察他們的生活范疇和生活內容，以此來設置情境，幫助學生更快、更好的融入到情景教學中，提高小學生在小學英語課堂上的熱情，進而積極主動的學習和涉獵更多英語知識，提高小學英語教學效果。

（三）情境創(chuàng)設要具有樂趣性

情境的創(chuàng)設不是越虛擬越浮夸越好，而是要具有樂趣性。樂趣性直接決定情境和情境鏈教學效果，因此，教師要重視在情境教學中對樂趣性的開發(fā)，讓在小學生直觀和生活化的樂趣情境中學習英語知識，調動小學生對英語知識的渴望。例如，教師在講授日常對話交流時，可以從班級內選拔小記者，由小記者去班級同學家里訪問，讓學生換個環(huán)境練習英語能夠激發(fā)小學生的學習興趣，同時學生與學生之間的交流互動，能夠縮短彼此間的距離，促進學生間相互學習，在交流和情境體驗中學習和鞏固英語知識。

結束語：

總而言之，小學階段是小學生各科目打好基礎的重要階段，由于小學英語與小學生的日常生活較遠，缺少學習環(huán)境作為引導，且小學生的邏輯思維能力、想象力和理解力等尚處于啟蒙階段，學習英語對小學生來說存在很多阻礙，因此，教師要善于幫助小學生創(chuàng)設情境，讓小學生在輕松愉快的情境中學習和掌握英語知識，提高小學生英語水平和口語能力，為小學生未來的英語學習打下扎實的基礎。