高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法策略

曾令強(qiáng)

（重慶南川區(qū)第一中學(xué)校，重慶 408400）

問題導(dǎo)學(xué)法是導(dǎo)學(xué)法的一種形式，導(dǎo)學(xué)法旨在通過學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。問題導(dǎo)學(xué)法作為導(dǎo)學(xué)法的變體，其根本目的與導(dǎo)學(xué)法一致，要求對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是教育模式具體化，教師以問題為切入點(diǎn)要求學(xué)生自主思考，在師生互動(dòng)過程中解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)能力并提升知識(shí)水平。這種教育模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更加積極的參與到課堂中，因此教師可以從教育模式的改變與提升學(xué)生的課堂參與度入手，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

一、合理設(shè)計(jì)主要問題

問題導(dǎo)學(xué)法作為導(dǎo)學(xué)法的一種變體，以問題作為課堂主題的切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的鍛煉。因此教師要合理的設(shè)計(jì)課堂主要問題，為學(xué)生的課堂規(guī)定好明確的方向。

在問題提出過程中，教師可以自己作為主導(dǎo)，進(jìn)行問題的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱或者考綱等綱領(lǐng)性教學(xué)文件確定問題的主要方向。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課本內(nèi)容將問題具體化，貼近課本例子，便于學(xué)生理解。教師還可以根據(jù)與教學(xué)主題相關(guān)的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)際例子或提問的創(chuàng)立，讓問題充分枸杞學(xué)生的好奇心與求知欲，便于課堂教學(xué)。這種方法基本不浪費(fèi)課堂時(shí)間，主題明確，有利于課堂效率的提升。

在問題提出過程中，教師也可以將問題提出的環(huán)節(jié)放到課堂上進(jìn)行。教師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容預(yù)習(xí)的結(jié)果分成小組進(jìn)行討論，嘗試自己提出問題。教師需要在小組旁進(jìn)行旁聽，綜合各個(gè)小組的意見以及章節(jié)內(nèi)容確定主體問題。這樣提出的問題院子學(xué)生興趣，有助于提升學(xué)生課堂參與感，為學(xué)生提供堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，保證學(xué)生聽課的效率，但是存在學(xué)生問題不體現(xiàn)主題，損失講課時(shí)間的問題。

教師也可以將主體問題分化為相同大主題領(lǐng)導(dǎo)下的階段性小問題，即根據(jù)課本中的小節(jié)劃分，在每一小節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉問題和學(xué)習(xí)主題，增加師生互動(dòng)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直在課堂上講授而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)理解程度的模式。這種方式有利于學(xué)生的注意力時(shí)刻保持在課堂，但是同樣存在課堂時(shí)間不足的問題。教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，需要考慮自身教學(xué)特點(diǎn)與課本內(nèi)容難度進(jìn)行選擇，保證教學(xué)效率最大化。

二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生自主思考

問題導(dǎo)學(xué)法符合現(xiàn)代社會(huì)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，因此問題導(dǎo)學(xué)法并不只是提出問題就足夠，還需要在師生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，因此教師可以采用情景教學(xué)法。

高中學(xué)生已經(jīng)有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維能力，有能力進(jìn)行問題的自主思考。但是由于傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生習(xí)慣了等教師來講授的填鴨式教學(xué)法，很少自主進(jìn)行問題的思考，教師可以通過設(shè)置情景幫助電動(dòng)學(xué)生思維，改變這一誤區(qū)。高中數(shù)學(xué)課本例題很少再與生活相關(guān)，但是不可否認(rèn)這些例題仍可以在生活中找到藍(lán)本，因此教師可以將各種課本例題與生活中的實(shí)際場景相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行最熟練的實(shí)際問題思考。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)資源讓學(xué)生最直觀的進(jìn)行理解，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考。

在進(jìn)行情景建立的過程中，教師要保證情境與問題相契合，情境有思考的必要性，由情境引出的問題清晰，情境與問題有發(fā)散性和代表性。這樣的情景能夠讓學(xué)生思考時(shí)不迷茫有明確主題，能夠舉一反三進(jìn)行拓展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主思考能力與拓展能力。

使用情景教學(xué)，教師要訓(xùn)練學(xué)生從抽象問題到實(shí)際問題再到抽象問題的能力，讓學(xué)生適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)問題抽象化的特點(diǎn)。再利用情景教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，不能將問題止步于實(shí)際問題。因此教師要在情景教學(xué)完畢之后進(jìn)行抽象問題訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的鍛煉。

三、增加師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度

學(xué)生是課堂的主體，問題導(dǎo)學(xué)法的主要目的就是讓學(xué)生積極的參與到課堂中，教師作為課堂的領(lǐng)航員要為學(xué)生創(chuàng)造各種參與課堂的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的課堂參與度。

教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。教師不應(yīng)該將所有知識(shí)一股腦的教給學(xué)生，也不應(yīng)該將問題教給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解決，教師首先要將自己與學(xué)生放到平等的位置，參與到學(xué)生的思考過程中，即與學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題的共同思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己的觀點(diǎn)的表達(dá)，也可以進(jìn)行提問讓學(xué)生參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思考以及表達(dá)能力。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以小組的形式參與到課堂，進(jìn)行問題的思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提升課堂參與率。

教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法。學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)有莫名的恐懼，因此教師可以對(duì)進(jìn)行了主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行稱贊與激勵(lì)，讓學(xué)生獲得自信與自豪感，對(duì)于回答出現(xiàn)誤漏的學(xué)生，教師要耐心的進(jìn)行糾正，并表達(dá)相信他下一次會(huì)回答的更好，在班級(jí)中形成主動(dòng)參與課堂的良好氛圍，讓學(xué)生不在害怕數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身作為學(xué)習(xí)主體的作用，讓問題導(dǎo)學(xué)課堂活躍起來，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與提升學(xué)生知識(shí)水平的作用，提升學(xué)生的成績。

結(jié)語：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法并不深?yuàn)W，但是需要教師更加努力，嚴(yán)格把控問題主體，改變學(xué)生上課不思考的習(xí)慣，爭取讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂中，順應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)生為本的思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在自己的努力與教師的幫助下學(xué)好高中數(shù)學(xué)。