基于分組學習的思維對話用于小學數(shù)學教學中的研究

何水香

（江西省九江市德安縣河東中心小學，江西 九江 330400）

為了更好的促進學生對小學數(shù)學的學習興趣，激發(fā)學習的積極性，各教育工作者致力于創(chuàng)新教學模式的研究和開發(fā)?；诜纸M學習的思維對話教學模式就是創(chuàng)新教學當中的一種，對于小學數(shù)學教學質量提升起到積極的輔助作用。新課改倡導在教學中增加互動頻率，以高效率、高參與度的教學模式進行教學，分組學習的教學方式，能夠使課堂充滿思維對話氛圍，讓學生在互動中加深對數(shù)學知識的理解和應用。

一、分組學習的思維對話教學方法分析

基于分組學習的思維對話教學方法，是指在教學整體中加入師生、文本以及其他與教學相關聯(lián)的元素、圖形、空間概念等，通過師生間針對教學知識展開的具有思維內涵的對話達到數(shù)學知識的學習和掌握。這種教學方法的主要形式體現(xiàn)在分組學習，為學生與學生、教師與學生之間的對話提供平臺，讓各成員之間相互合作、相互交流、相互探討，在探討中實現(xiàn)對知識的總結，進而收獲意想不到的學習效果[1]。

通過這樣的教學模式，不但幫助學生更好的掌握數(shù)學知識，更能培養(yǎng)學生的交流能力、知識分析和總結能力、資源共享能力等。對于開展思維對話教學的前提，首先要創(chuàng)建學習分組，教師根據(jù)學生的學習水平、知識體系、學生個性特點、綜合能力等來分組，同時也要考慮到學生對小組的選擇，讓學生自動自愿的組成小組。小組成員大致以3-5人較為合適，小組中有不同的職位，學生有很多機會擔任其中的職位，感受小組中不同職位帶來的角色感。分組時需要注意的是將不同學習水平的學生穿插至不同小組，縮短各小組之間的學習差距，以免影響學生在小組的融入感和成就感，讓學生在小組中相互學習、相互尊重，進而形成良好的數(shù)學學習風氣，為提高小學數(shù)學教學質量提供基礎[2]。

二、基于分組學習的思維對話教學方法在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）以小組形式進行合作學習

小組合作學習在教學當中是一個全新的學習方法，使得學生從聽講者變?yōu)橹鲗д撸ぐl(fā)學生對小學數(shù)學的學習興趣，幫助學生清晰明了的學習和理解課堂上傳授的數(shù)學知識，學生要想更好的融入小組并在小組中發(fā)揮積極作用，就要認真學習數(shù)學知識并將知識消化吸收以便于更好的理解應用，促進了學生自動自發(fā)學習小學數(shù)學，提高小學數(shù)學課堂教學效率。例如，在講解圓形面積和兩圓之間的位置關系時，教師可以列出不同大小的圓，讓學生自主去思考，經(jīng)過分析得出結論，與此同時教師安排學生觀察兩圓之間的位置關系，由各小組組長進行記錄，將討論結果記錄到小組記錄表中。并根據(jù)時間和準確度進行小組評比。通過這樣的方式增加學生的參與度，讓學生積極而充滿樂趣的享受在小組中的討論，促進學生對知識的掌握，進而提高小學數(shù)學教學質量[3]。

（二）創(chuàng)設情境教學

對于情境教學創(chuàng)設，教師首先要學會創(chuàng)設問題情境，促進師生間的對話交流，進而更好的展開數(shù)學教學。在問題的設置上可以是由教師設置也可以是學生。這樣做的目的是引導學生在課堂更多的思考，進而更好的掌握教學內容。通過情境教學提問互動，提問與回答者之間形成思維對話的同時，在課堂上聽課的學生之間也形成了思維對話模式。例如，在講解四則運算時，小學生往往會因為四則運算相對復雜而產(chǎn)生理解偏差，教師可以設置問題：3*5+8÷4-2與3*（5+8）÷4-2之間的不同在哪？對于兩種題目存在的情況，是先做乘除法還是先做括號內的加減運算？學生間會存在很多疑問和不同想法，教師可以引導小組展開討論思考，結合課本知識進行分析交流，有的學生對問題提出自己的看法，有的學生指出自己的答案，有的學生做好討論記錄，所有同學都在圍繞情境問題展開思維對話，讓學生在討論和分析中提升自己的邏輯思維能力，縮短師生、生生間的距離，達到數(shù)學教學有效性的穩(wěn)步提升。

（三）開展互動教學

教師在小學數(shù)學課堂上開展互動教學，能夠帶動學生積極參與到課堂教學中，促進學生間的交流合作，幫助學生掌握知識共同進步。例如，在講解時鐘的認識時，教師首先向學生展示生活中的一個鬧鐘，接下來提問學生認識手里的東西嗎？由于鬧鐘是學生生活中需要的日常物品，大多數(shù)學生都認識且能準確回答，然后再提問學生每天是被鬧鐘叫醒還是媽媽催促起床的？這個問題與學生每天的生活密切相關，會激發(fā)起學生參與興趣，讓課堂變得積極且充滿樂趣，通過這樣的互動形式引入新的課程內容，將小學生的眼球和專注力完全集中于課堂之上，進而更加有效的展開教學。教師也可以結合課堂教學效果為學生布置課后作業(yè)，不但能幫助學生鞏固所學知識，也能讓學生意識到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系十分密切，促使學生意識到學習數(shù)學的重要意義?？梢圆贾脤W生根據(jù)時鐘學習，設置自己一天的時間表，讓學生體會時間的有效利用，加深學生對數(shù)學知識的運用和理解[4]。

結束語：

綜上所述，時代在發(fā)展，教育領域也在教學模式上不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學模式已過時，教師要轉變教學理念，積極創(chuàng)新出更加適合當代學生特點的教學模式，基于分組學習的思維對話教學方式，對小學數(shù)學教學有效開展起到了重要的輔助作用，教師要善于利用此方法，提高數(shù)學課堂教學質量，讓學生在良好的學習氛圍下掌握數(shù)學知識。