小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

賴茜茜

（江西省九江市武寧縣第五小學(xué)，江西 九江 332300）

當(dāng)前小學(xué)語文新課標(biāo)準(zhǔn)提出新內(nèi)容，這些內(nèi)容順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，正確認識了當(dāng)今時代小學(xué)語文各方面需求，對當(dāng)前的小學(xué)語文教育起到了指導(dǎo)作用，同時指明了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的正確前進方向，有利于推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)著重在有效二字，增加課堂效率，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是廣大教師的教學(xué)目標(biāo)。下列針對這些提出了幾點思考。

一、運用情境式教學(xué)

語文這一學(xué)科更注重情感的表現(xiàn)及抒發(fā)，而由教育部精選的每一篇課文更是貫徹了這一內(nèi)容。依據(jù)語文這一學(xué)科的特殊性，教師可以采用多樣化的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，充分理解文章特點【1】。在小學(xué)語文閱讀這一方面，語文教師可以在課前就做好教案以詳細分析文章的特點，在教學(xué)中可以讓學(xué)生采用分組討論的方式來增加學(xué)生的語文課堂參與度，同時也可以運用多媒體的手段來使文章內(nèi)容表現(xiàn)地更加充分，課堂內(nèi)容更加豐滿，以此來幫助學(xué)生增加對課文的理解，受到情感的熏陶，同時使其感到人格上的升華。

例如，在教學(xué)《雨點兒》這篇課文時，由于大部分小學(xué)一年級的學(xué)生或許會缺乏生活經(jīng)驗，無法在生活中便對雨點而產(chǎn)生情感上的深入探索，故語文教師可以在課堂上播放在備課時便已經(jīng)找到的雨點兒的視頻，讓學(xué)生在課堂上“近距離”的觀察雨后的現(xiàn)實世界——雨后世界是清新的，當(dāng)大地染上一層濃霧，細細密密的雨點打在草地上，發(fā)出清脆的響聲，細密的水珠在花瓣上流動，小動物們在森林中盡享自己的歡樂。在《雨點兒》視頻播放中，一些學(xué)生可能會對這一場景感到十分的新奇，這樣的話便可以吸引住學(xué)生的注意力，使其更加認真聽課，增加課堂的集中度。視頻播放結(jié)束后，教師可以請一些學(xué)生站起來談?wù)勛约旱母惺?，這樣可以增加課堂活躍度，并且可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的內(nèi)心信息交流，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生對語文課文的內(nèi)容充分理解，感受到雨中情景的意境，從而增加學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生語文知識素養(yǎng)，加強學(xué)生語文總體綜合性提高。

二、加強問題探究

根據(jù)過去的經(jīng)驗，在一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會無法正確認識學(xué)生的一些想法——對學(xué)生的思維能力和理解能力認識不清晰，擔(dān)心學(xué)生對課文內(nèi)容要素不理解等，在這種情況下，教師往往會延長課堂教師講課的時間，而無法空出時間讓學(xué)生進行自我思考，實際上這樣的課堂教學(xué)效果很差。為了改善這一情形，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行一定程度的自我探究，同時在課堂中應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時間進行思考【2】。

另一方面，在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免提問的固有化。固有化的問題會讓學(xué)生無法發(fā)散性思考。教師應(yīng)當(dāng)多提一些開放性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而不是把學(xué)生的思維局限在一個維度。例如將“你認為這句話寫的是好還是壞？”改為“你認為這句話寫的怎么樣？”給學(xué)生留有更多回答的余地。在另一方面也應(yīng)該避免對問題難度認識不正確導(dǎo)致的形式化提問。一些教師因為無法正確認識問題難度，從而錯估了課堂效率，以此打斷了或阻滯了教學(xué)進程。教師應(yīng)當(dāng)在認識的問題難度后，留有足夠的時間讓學(xué)生進行思考，而不是匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考時間以推動課堂進度。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拓寬思路，充分發(fā)散思維，并且通過多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行分析，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強合作學(xué)習(xí)

語文課堂合作學(xué)習(xí)不失為學(xué)生對課文語言進一步了解與對課文中情景與人物深入理解的橋梁。例如在講授《索溪峪的“野”》時，可以采用固定人數(shù)的小組討論的方式，讓幾個小組討論出結(jié)果，并讓發(fā)言人站起來進行闡述。為了了解每個小組對問題的深入程度，可以提出以下幾個問題：在本文中“野”具體指的是哪些？文章又是如何介紹這種“野”的？運用了哪些手法？你對文章所描述的這種“野”又有哪些看法？在現(xiàn)實生活中是否有類似這樣的“野”？這樣學(xué)生在有了明確的目標(biāo)后，更會集中注意力來看文章，在小組合作討論的過程中便會更加積極，同時教師在其中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的地位，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過小組的交流與討論便會提高對文章的理解程度，同時增強自身的語文素養(yǎng)，從宏觀上來說可以提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而促進整體學(xué)生閱讀能力的進步。

總結(jié)：

陸游曾經(jīng)說過，“為善如筑臺，成功由積累。”小學(xué)閱讀教學(xué)的改善，是一個細水長流的過程，語文教師這個群體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在該期間的主導(dǎo)作用，堅持對學(xué)生負責(zé)的原則，以更加開放多元的課堂來吸引學(xué)生注意力，并通過不斷的實踐積極改善課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力和提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。