高職院校多樣化生源背景下高等數(shù)學有效教學策略

尚秀麗

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070）

高職院校多樣化的招生方式帶來了學生生源的多樣化，高職學生在教育背景、數(shù)學學情以及智能結構、非智力因素、學習風格、數(shù)學知識結構和認知結構等方面都有較大差異，課堂教學必須關注和重視學生差異，因材施教，才能使不同學生都學有所獲，達到教學目標。在課堂教學實施中，教學策略是課堂教學效果實現(xiàn)的重要保證，針對高職多樣化生源數(shù)學學情、特點和教師教學策略使用間存在的問題，在多元智能理論，最近發(fā)展區(qū)理論，因材施教理論和加涅的有效教學策略理論指導下，探索高職高等數(shù)學課堂的有效教學策略，進行課堂教學改革，對提升高職高等數(shù)學課程教學效果和教學質(zhì)量有積極的作用和意義。

1 高職高等數(shù)學課堂教學策略使用存在的主要問題

1.1 課前準備和學生實際學情不符

教師對所帶班級多樣化學生數(shù)學學情、特點以及學生數(shù)學基礎知識掌握情況了解不夠深入，導致大部分教師設定的課堂教學起點、教學目標高于學生的實際接受程度，還有一些教師沒有關注學生的差異，僅僅對優(yōu)良或中等或基礎非常薄弱的學生中某一層次的學生進行課前準備，而忽視了其他層次學生。

1.2 教學內(nèi)容加工沒有體現(xiàn)出數(shù)學的生動有趣有用

高職高等數(shù)學教學內(nèi)容主要來源于教材，教材內(nèi)容用數(shù)學語言表述，枯燥、抽象、難懂，沒有和實際問題、專業(yè)應用聯(lián)系起來，不能體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，教師根據(jù)教材加工教學內(nèi)容主要是對不同專業(yè)調(diào)整其側(cè)重點，或?qū)^難內(nèi)容進行刪減，而對如何加工教學內(nèi)容增加其趣味性，體現(xiàn)應用以及讓內(nèi)容生動形象方面做得不夠。

1.3 課堂組織學生互動少，學生參與課堂不積極

高職數(shù)學課以講授式教學主要，學生處于被動聽課接受局面，課堂上師生、生生互動少，勢必造成課堂教學氣氛沉悶，學生不能有效被課堂吸引，教師講得累，學生參與課堂不積極。尤其是不愿學，玩手機的“學困生”更是完全不能參與課堂教學，使得教師無可奈何。

1.4 忽視學生反思活動，學生難以學會學習

教師經(jīng)常會反思自己的教學，但大部分高職學生學習數(shù)學被動，需要教師引導和推動反思活動，才能實現(xiàn)學生改造自己的學習，學會學習的過程，但本課題高職數(shù)學教師教學策略使用情況調(diào)查結果表明：教師在課堂上很少組織引導學生反思。

1.5 忽視學生學習過程，用一把尺子評價學生

高職高等數(shù)學學生學習評價考核方式?jīng)]有體現(xiàn)對高職學生數(shù)學學習上存在差異化、層次化的關懷和對學生學習過程的重視，用相同的標準評價考核學生挫傷了學生學習數(shù)學的信心和積極性。

2 高職高等數(shù)學有效教學策略探索

2.1 有效教學準備策略

1）備學生、備補充的數(shù)學知識點

教師可與班級輔導員、代過課的教師交流，和班干部、學生談心、觀察以及查看學生入學成績等方式，充分了解授課班級學生特點以及具備的數(shù)學基礎知識和數(shù)學基礎層次情況，按照學生實際情況，結合教學內(nèi)容，確定需要補充的數(shù)學基礎知識，怎么補充這些知識點，提前備好學生，熟悉要補充的數(shù)學知識點。

2）低起點，分層課堂教學目標

每節(jié)課前，分析教學內(nèi)容及需要的基礎知識，分析授課班級大部分學生的興趣點、需求等，確定教學的重點、難點，構思好如何補充、復習舊知識，巧妙導出新知識，以絕大部分學生能跟隨教師進入新知識學習的切入點為教學起點。教師從多樣化生源學生的實際水平和學生能夠達到的學習程度出發(fā)，制定不同層次學生能達到差異化的分層教學目標，以便因材施教地實現(xiàn)有效教學。

2.2 有效教學內(nèi)容策略

1）趣味化教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力

教師可以引入文學、哲學、詩句等，增加高職高等數(shù)學的趣味性，引起學生的學習興趣、積極的情緒和情感，激發(fā)學生學習內(nèi)動力，提高學習的積極主動性。比如，講解無窮小概念時，引入《西游記》中對孫悟空的描寫：“他將那寶貝顛在手中叫“?。⌒?！?。　奔磿r就小做一個繡花針，可以揌在耳朵里面藏下[1]”。金箍棒隨著“??！??！??！”變?yōu)槔C花針的過程，生動地描述了無窮小的概念。

2）用通俗的語言和現(xiàn)代化技術教學手段，讓數(shù)學“生動”

教師采用通俗的貼近學生生活的語言講解數(shù)學，可以消除數(shù)學語言對學生造成的厭惡感、畏懼感，增加數(shù)學學習的親近感[2]，更容易讓學生接受數(shù)學知識。整合信息技術和傳統(tǒng)教學，用生動有趣的畫面、動態(tài)效果等生動表達教學內(nèi)容，增加數(shù)學學習的吸引力。比如，講解函數(shù)概念時，可以先用小視頻演示面條機加工面條的過程，接著，教師把定義域比作面粉，把對應法則比作面條機，而把值域比作面條，面粉放入面條機就可以得到面條，即面粉面條，用這樣的接地氣的生活語言講解，學生很容易就能理解函數(shù)定義，即定義域D1值域M1，這樣，學生輕松學會了函數(shù)概念。

3）“數(shù)學化”地解決生活、專業(yè)問題，讓數(shù)學“有用”

在教學過程中聯(lián)系生活、專業(yè)問題，使用所學數(shù)學知識解決這些問題，讓學生體驗數(shù)學解決問題的過程，感受數(shù)學的用途，激發(fā)學生學習積極性，提高創(chuàng)新地用數(shù)學解決問題的能力。比如，講導數(shù)時可以引入問題：一輛勞斯萊斯汽車由靜止勻加速行駛，加速度是2米/秒2，求10秒時的瞬時速度。

2.3 有效教學組織管理策略

1）注重知識建構，組織開展分層協(xié)作學習

在課堂教學實施時，營造讓各類學生都能享受到獲得肯定的愉悅感的課堂學習氛圍，開展協(xié)作學習，幫助學生建立學習數(shù)學的自信心，保持學習狀態(tài)，引導學生建構知識，讓學生成為學習的主人。按照學生的學習水平，將學生分成協(xié)作學習小組，每組都有不同層次學生，優(yōu)生為組長帶動小組成員，根據(jù)具體的學習任務，教師抓住知識“建構點”，通過組織、引導學生，開展協(xié)作學習活動，實施分層教學，層層遞進，使不同層次的學生各自達到其能達到的學習目標。

2）創(chuàng)造課堂參與機會，讓“學困生”融入課堂學習

教師尤其需要關注課堂上玩手機、不愿意聽課的學生，可以讓這些學生給教師當教學助手，比如，讀數(shù)學概念，把數(shù)學公式寫到黑板上，完成非常簡單的數(shù)學問題等，讓這些學生參與到課堂中來，逐漸地改變這些學生的想法，融入課堂學習之中。只有學生完全被課堂所吸引，才能夠真正改掉一些不良的行為習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，提高教學效率。

2.4 有效創(chuàng)設師生共同反思情境，促進教學相長策略

教與學雙方的反思有利于有效教學，教師的反思可以提高教學能力，而學生的反思有利于促進學生思維拓展，提高解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生學會學習，形成學生再學習的能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能，促進數(shù)學學習成長[2]。高職學生自覺反思行為很少，需要教師引導完成反思。比如，學生在黑板上完成解題過程，教師引導學生對解題過程及得到的結果進行討論交流、自評、互評并進行反思，然后，教師給出正確評價，并教給學生學習策略方法，在這一互動教學過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的一些共同問題和個別問題，教師抓住這個互動過程，從學生學的角度反思自己的教學，改進教學，并給學生留一點時間整理、糾正解題過程，最后讓學生再解答類似問題，學生在教師的指導下獲得學習策略方法，調(diào)整自己的學習，最終達到教學相長的效果。

2.5 建立有效評價考核辦法策略

根據(jù)高職多樣化生源數(shù)學學情和特點因材施教，必須正視學生差異，監(jiān)控、落實學生學習過程，進行差異化教學：低起點，分層教學目標、分層教學，也理應分層評價考核學生。為此，建立側(cè)重學習過程評價的分層考核辦法：教師對學生的學習過程，包括課堂表現(xiàn)，課堂參與，課堂筆記，課堂練習，課堂回答問題，問問題的積極程度，作業(yè)完成情況，小組任務完成情況，章節(jié)小結，糾錯反思和考勤等情況要做好詳細記錄，根據(jù)記錄分層綜合評定學生的學習過程成績作為平時成績，期中成績可以通過多樣形式分層給出，比如，小組完成任務，章節(jié)小結、糾錯，小測驗等，嚴格期末考試，期末成績以試卷考試的形式進行評分，總評成績按照公式總評成績=平時成績×40%+期中成績×30%+期末成績×30%來評定。

3 結語

高職多樣化生源學生在各方面存在較大差異，數(shù)學“學困生”數(shù)量也在增加，給高職高等數(shù)學課堂如何有效教學帶來了極大的困惑。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習和提高教育理論水平，深入了解高職學生，關注學生差異和數(shù)學“學困生”，在一定教育理論指導下，站在學生如何有效學的角度，提高自己的教學技藝技能，不斷探索和實踐應用有效教學策略，因材施教，才能提高高職高等數(shù)學課堂教學效果，提升學生的學習能力。