“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

朱邢立

（安陽市北門西小學(xué)，河南 安陽 455000）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題。首先，應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教育信息化為手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并從小抓起。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“面向未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存?！边@是完整意義上的學(xué)習(xí)。今后學(xué)生學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生比知識(shí)更重要的東西-- -自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在信息能力、研究能力、合作能力等方面，特別是能夠敏感地捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評(píng)估、加工、傳遞和創(chuàng)新的信息能力。其次，由于其特定的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能“全權(quán)”下放，完全“袖手旁觀”，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)，不能把成人的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式照搬過來?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們探索了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的針對(duì)小學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動(dòng)開展較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競爭和合作能力。學(xué)生之間可以不用直接而對(duì)，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的日的。這對(duì)于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。

例如，可以調(diào)用教學(xué)資源庫中的各種素材，如文本、動(dòng)畫、視頻、圖片等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法。根據(jù)需要，教師也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣量大的指導(dǎo)。由于主體的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更由于這種學(xué)習(xí)模式重視認(rèn)知過程的學(xué)生主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來講，既能免除公眾之下怕出錯(cuò)的心理障礙，又能在自己選擇的練習(xí)中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達(dá)成滿意的自我提高。

個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師普遍存在著無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)很難“讓胃口小的吃飽，胃口大的吃好”，效果不盡人意。隨著校園網(wǎng)的進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)的交互性為這一問題的解決帶來了希望。我市在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，要求學(xué)校在校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)教室以及相應(yīng)的制度建設(shè)的時(shí)候，必須充分考慮滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生不滿足于教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，當(dāng)教師應(yīng)付不了學(xué)生大量的、集中的、同時(shí)的又是個(gè)別的學(xué)習(xí)需求時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程以外的自然與社會(huì)、科技與生活產(chǎn)生了更多興趣與關(guān)注時(shí)，當(dāng)學(xué)校管理制度的變革給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間時(shí)，學(xué)校應(yīng)該提供必要的條件讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身學(xué)習(xí)需求。

針對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不能“全權(quán)”下放，”袖手旁觀”，照搬成人的學(xué)習(xí)模式，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們的具體做法是，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是均等的，更多的時(shí)候，學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去了以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生敏感地捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評(píng)估、加工、傳遞和創(chuàng)新的信息加工處理能力。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問題，讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料可能會(huì)多達(dá)數(shù)百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。