小學(xué)美術(shù)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王懷銀

（新疆維吾爾自治區(qū)兵團(tuán)第六師五家渠一中，新疆 維吾爾 831300）

目前的小學(xué)教育是以素質(zhì)教育為中心，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是重要的教學(xué)工作。教師通過生活化教學(xué)、情境教學(xué)的方法，以信息技術(shù)為手段就可以讓小學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造思維的形成和鍛煉，教師再對學(xué)生的創(chuàng)作給予鼓勵(lì)的評價(jià)讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生的創(chuàng)造力在美術(shù)的教學(xué)中就會(huì)開花結(jié)果，成為學(xué)生的基本能力。

一、以生活化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就需要讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)。創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是人類特有的本領(lǐng)。受于社會(huì)發(fā)展對人才需求的改變，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)成為了所有學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，對于美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先就是讓學(xué)生可以進(jìn)行想象。由于小學(xué)生的想象力特別豐富，但是在正確的想象上需要教師的引導(dǎo)，避免學(xué)生無效的想象，降低教學(xué)的效率，教師就可以采用生活化教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，讓小學(xué)生的豐富想象力得到發(fā)展。例如在《我們的節(jié)日》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生對自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行想象，希望在這個(gè)節(jié)日中擁有什么樣的禮物，或者做什么樣事情，以此來讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和繪畫，這樣學(xué)生的興趣就得到了激發(fā)，就會(huì)進(jìn)行積極創(chuàng)作[1]。

二、以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師在教學(xué)中保持學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)造的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中對于創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)始終使欠缺的，教師都是在闡述美術(shù)知識(shí)，學(xué)生的主觀意愿沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升創(chuàng)造意識(shí)。例如，《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》這一課中，教師要達(dá)到最好的激發(fā)效果，可以在課前安排學(xué)生在生活中找到最喜歡的汽車樣子，并記住。然后在課堂中，教師就說“今天我們的班級就是汽車設(shè)計(jì)院，你們都是設(shè)計(jì)員”讓學(xué)生進(jìn)行角色融入，這樣學(xué)生就得到了情境的融入，為學(xué)生進(jìn)行合理想象提供了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了想象的空間和方式。學(xué)生在這樣的情境教學(xué)中，就可以從被動(dòng)的接受教師的教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的想象，更加符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)，學(xué)生更愿意參與其中，長期進(jìn)行就可以讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得以形成并得到發(fā)展。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生的創(chuàng)造基礎(chǔ)

創(chuàng)造是需要一定的基礎(chǔ)的行為和思想，但是小學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)也不夠豐富，在很多的情況下，學(xué)生在美術(shù)的課程當(dāng)中只是根據(jù)自己的所見進(jìn)行創(chuàng)作，這樣就在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中要為學(xué)生的創(chuàng)造提供一定的基礎(chǔ)和激發(fā)，讓學(xué)生的思維可以得到發(fā)散。信息技術(shù)在目前的教學(xué)中得到了普及運(yùn)用，并起到了非常好的效果，小學(xué)生也比較喜歡，所以教師就可以在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。例如，《千姿百態(tài)的帽子》這一課的教學(xué)，教師就可以在課堂中用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多帽子的樣子圖片，讓學(xué)生獲得更多的啟發(fā)和借鑒，這樣學(xué)生在各種帽子的圖片觀看中就可以得到創(chuàng)造的靈感，還拓展了學(xué)生的創(chuàng)作方向，可以有效改變學(xué)生在美術(shù)課中的創(chuàng)造，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展[2]。

四、尊重學(xué)生的創(chuàng)作，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到長久發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師對學(xué)生創(chuàng)造力成果的評價(jià)要采用鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度。教師不要以自己的主觀印象去評價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生給多的理解和空間，對于學(xué)生另類的創(chuàng)作，要讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度去看待問題，這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到肯定和認(rèn)可，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到長久發(fā)展。如果教師對學(xué)生的創(chuàng)作作出直接的批評，就會(huì)讓學(xué)生感覺到自己不受重視，自己的想法不被理解，在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)限制自己的想象，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)論：總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是具有時(shí)效性和有效性的。教師在培養(yǎng)的策略上要考慮學(xué)生年齡的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)的進(jìn)行，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，獲得想象的空間，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造的基礎(chǔ)，使學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中可以得到創(chuàng)造的培養(yǎng)，從而形成創(chuàng)新能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都具有非常積極的作用，同時(shí)也能保證學(xué)生美術(shù)課程中的全面發(fā)展。