高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談

劉芳

（河南省林州市第一中學(xué)，河南 林州 456550）

新課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，高中學(xué)生的心理特征，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)有較為全面的認識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，如何搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得抓好以下幾個方面。

一、要有明確的教學(xué)目標

教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

二、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

有一位教育家曾經(jīng)說過這樣的話：“在今天中國的教室里，坐的是學(xué)生，站的是先生。而在精神上這種局面恰恰顛倒，站著的是先生占據(jù)著至尊地位，而坐著學(xué)生的軀體內(nèi)卻藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著甚至是跪著的靈魂。”和諧、民主、平等的課堂才是高效的課堂，課程改革的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，致力于建立一種民主平等的師生關(guān)系是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是和諧課堂的基本特征，是師生達到和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念出發(fā)，依據(jù)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生在教學(xué)過程中是具有個性差異的、有思想、有情感的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的“人格”，積極的在教學(xué)過程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“和諧課堂”中，自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，感受到自己的價值，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感，促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中，教師要不斷了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會做學(xué)生的知心朋友，體會他們的切身感受，理解他們的處境，要接納、關(guān)心、愛護每一位富有個性差異的學(xué)生，只要你對學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。

三、積極開展合作交流學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

蕭伯納曾說過：“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！边@就告訴我們，在學(xué)習(xí)的過程中要懂得分享，要合作學(xué)習(xí)。課程改革的今天，素質(zhì)教育下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，因此，在高中課堂教學(xué)的實踐中，作為教師的我們，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，我們還應(yīng)合理選擇合作與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和核心知識，以學(xué)生的交流互動、提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力為主要目標，積極的開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中逐步的去提高合作能力，培養(yǎng)合作意識，使之掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，促使教學(xué)效率的不斷提高。例如，對數(shù)函數(shù)是運用所學(xué)函數(shù)知識加以研究的一個重要的初等函數(shù)。在講授對數(shù)函數(shù)的換底公式這節(jié)時，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平，把本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計為合作探究性課題來講，讓學(xué)生10人一組，利用計算器，自定a，b，N的值，探究logN與logN、logb、lgN、lgb之間的關(guān)系，考慮底數(shù)的取值是否影響它們的關(guān)系，探究結(jié)束后，筆者讓每組的代表匯報探究的過程和結(jié)果，互相交流。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們經(jīng)歷了小組之間的交流、合作、討論等過程；經(jīng)歷了問題的計算、觀察、歸納、猜想、證明等過程；體驗了知識的發(fā)現(xiàn)、形成過程等。學(xué)生不僅學(xué)會了探究的方法、合作的技巧，而且發(fā)展了認知結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可謂是一舉多得，課堂教學(xué)收到了很好的效果。

四、要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在對已解決問題尋求新的解法上?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維總是從問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展和創(chuàng)新的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生具有積極探索的科學(xué)態(tài)度和大膽猜想、發(fā)現(xiàn)問題的強烈欲望。教材內(nèi)容要鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題。學(xué)習(xí)的過程本身就是一個問題解決的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)一門嶄新的課程，某一章的新知識，乃至一個新的定理或公式時，對學(xué)生來說，就其面臨一個新的問題。例如，高中數(shù)學(xué)是怎樣的一門課程？高中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、初中代數(shù)、初中幾何又有什么關(guān)系？高中數(shù)學(xué)將要學(xué)習(xí)哪些知識，這些知識在實際中有什么用途？這些知識和以后將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識及高中其他學(xué)科知識有什么關(guān)聯(lián)？要學(xué)好高中數(shù)學(xué)應(yīng)注意些什么問題？等。當(dāng)然，對這些問題，即使是學(xué)完整個高中數(shù)學(xué)課程以后，也不一定能完全回答好，但在學(xué)習(xí)之前還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考。在教學(xué)中，經(jīng)常提出一些富有啟發(fā)性的、挑戰(zhàn)性的問題，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問、善于獨立思考的習(xí)慣和勇于探索的精神。

總之，高中數(shù)學(xué)教師需要能夠從更新教學(xué)手段、提升自身教學(xué)能力以及合理利用教材等方面進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的瓶頸，從而提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。