PBL教學(xué)法在高職公共管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭皓燃 高亮

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

前言：PBL模式指的是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，它可以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，在公共管理學(xué)中利用具有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主思考、老師引導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此研究PBL教學(xué)法的應(yīng)用途徑具有重要意義。

一、PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

PBL教學(xué)法主要有三個(gè)特征：首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，在情境中理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，極大的提高學(xué)生的參與性。其次老師在PBL教學(xué)法中充當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)者的身份，結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定課程講解內(nèi)容。最后老師在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的理解問(wèn)題，最終提高學(xué)生解決實(shí)際公共問(wèn)題的能力。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法具有以下四項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：一是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深入理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于建立自身的知識(shí)框架體系。二是將教材內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅重視對(duì)理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用PBL教學(xué)法可以將教材知識(shí)與實(shí)際公共問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。三是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，PBL教學(xué)法的應(yīng)用符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展要求，在解決問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查找資料、自主探究、深入思考的能力，并有效的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)能力，極大的鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四是增加師生之間和學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的合作意識(shí)。PBL教學(xué)法指導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中可以采取分小組合作學(xué)習(xí)的模式，在此模式中學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，通過(guò)合作可以解決更加復(fù)雜的問(wèn)題。

二、在高職公共管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法要注意的問(wèn)題

（一）尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生能力的差異性包括學(xué)生自身的愛(ài)好與性格特征，經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究表明具有較強(qiáng)責(zé)任心與自我提高意識(shí)的學(xué)生在PBL教學(xué)法中收益更大，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)層次化，因此老師要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思想

為了使PBL教學(xué)法更好的落實(shí)到高職院校的公共管理教學(xué)中，需要老師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)新教學(xué)思想，并且要明確相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上普及與推廣PBL教學(xué)法。此外在PBL教學(xué)法中老師由原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)者與問(wèn)題設(shè)計(jì)者，為了更好的應(yīng)用PBL教學(xué)法需要老師不斷深入的學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧[1]。

（三）教學(xué)評(píng)估體系的科學(xué)性有待提高

現(xiàn)階段在公共管理學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的熟練程度還有待提高，缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，并且過(guò)于重視結(jié)果而忽略過(guò)程的重要性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式無(wú)法全面的體現(xiàn)PBL教學(xué)法在公共管理學(xué)中的應(yīng)用作用，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)的指導(dǎo)教師改進(jìn)自身的教學(xué)方法，其教學(xué)評(píng)估的指導(dǎo)意義有待增強(qiáng)。

三、PBL教學(xué)法在高職公共管理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

PBL教學(xué)模式的組織中心就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境在PBL教學(xué)模式中起到非常關(guān)鍵的作用，老師要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，盡量使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，應(yīng)用問(wèn)題情境的教學(xué)方法可以讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系新知識(shí)與已知知識(shí)的能力，并且老師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些一題多解的問(wèn)題，不局限于唯一一種答案，鼓勵(lì)學(xué)生探尋多種解決方案，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維發(fā)散的能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適問(wèn)題

PBL教學(xué)模式主要分為兩個(gè)組成部分：主題問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題[2]。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一定會(huì)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題可以反映學(xué)生的知識(shí)欠缺情況，老師在發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)欠缺后可以不用及時(shí)的進(jìn)行講解教學(xué)，可以讓學(xué)生自己通過(guò)查詢材料或者互相討論等方式完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。并且明確教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題具有一定的深度與復(fù)雜性才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)要盡量選擇切實(shí)性強(qiáng)的公共問(wèn)題，促使學(xué)生在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題中不斷的提高自身處理公共問(wèn)題的能力。

（三）做好前期資料準(zhǔn)備工作

在此環(huán)節(jié)需要對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并且公共管理學(xué)所涉及到的知識(shí)相對(duì)繁雜，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律等各個(gè)方面，因此老師可以指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)該問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)思考樹(shù)形圖。在制作思維網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程中不同學(xué)生的思維方式不同則繪制出的思維導(dǎo)圖也不相同，不僅尊重了學(xué)生的差異性，還促使學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)、主動(dòng)查找問(wèn)題相關(guān)資料并提高了自主探究的能力。

（四）應(yīng)用小組合作討論學(xué)習(xí)法

在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜、難理解的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，老師可以讓學(xué)生自行分組進(jìn)行小組討論，確立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組成員搜集有關(guān)問(wèn)題的相關(guān)資料，并進(jìn)行資源共享，互相表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解、看法。這一過(guò)程可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，了解其他同學(xué)的思維方式，有助于擴(kuò)展自己的解題思路。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，明白個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解和尊重。教師在學(xué)生自由討論的過(guò)程中也應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，在保證不進(jìn)行過(guò)多干預(yù)的同時(shí)對(duì)討論出的困惑難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性講解，給學(xué)生留有足夠的思考與探索的空間。

（五）展示課堂學(xué)習(xí)成果

在討論完學(xué)習(xí)問(wèn)題之后要進(jìn)行問(wèn)題成果的展示，展示問(wèn)題成果的內(nèi)容包括：最終成果、小組討論計(jì)劃、任務(wù)分工等。老師在學(xué)生展示問(wèn)題成果時(shí)可以利用提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的推理與思考，在學(xué)生回答的過(guò)程中老師可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)的遺漏處，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤并總結(jié)學(xué)生解決公共問(wèn)題的方案的適用性與可行性，提高學(xué)生總結(jié)與反思的能力。

（六）做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

老師不應(yīng)該只重視對(duì)問(wèn)題最終成果的評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題的過(guò)程才是展示的重點(diǎn)內(nèi)容、PBL的評(píng)價(jià)在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師的教學(xué)效果等問(wèn)題，因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該只重視片面的研究結(jié)果，而是要綜合教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)綜合能力水平的目的。

PBL教學(xué)評(píng)價(jià)方式有以下兩種：第一，形成性評(píng)估。這一評(píng)估方式是對(duì)PBL的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，它應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，它可以及時(shí)的向老師與學(xué)生反饋教學(xué)效果，幫助老師調(diào)整教學(xué)狀態(tài)與節(jié)奏。在此過(guò)程中老師應(yīng)該保證公正與客觀性，以免打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生接受PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師可以依照此評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)制定下一步的教學(xué)計(jì)劃與方案。老師在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估時(shí)可以對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能的程度進(jìn)行評(píng)級(jí)，并且要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，其中可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)情況、考試成績(jī)等均納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，以更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)結(jié)束后老師與學(xué)生可以通過(guò)微信、微博或者面對(duì)面的交流，通過(guò)溝通的形式使學(xué)生明白自身存在的問(wèn)題，通過(guò)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而全面發(fā)揮出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

四、PBL教學(xué)法的應(yīng)用原則

公共管理學(xué)老師在應(yīng)用PBL模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循以下四項(xiàng)原則：一是主體性原則，老師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，這一過(guò)程可以增加師生之間的交流，使教學(xué)活動(dòng)可以順利的進(jìn)行，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。二是全面發(fā)展性原則，老師在應(yīng)用PBL模式時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，同時(shí)要在思維、情感、創(chuàng)造性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。三是情景構(gòu)建性原則，PBL模式可以讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、有意義的情境下進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生的求知欲被激發(fā)，進(jìn)而可以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探求和理解，在問(wèn)題情境互動(dòng)的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。四是預(yù)設(shè)性和生成性相融合的原則。在應(yīng)用PBL模式教學(xué)時(shí)，老師一定會(huì)預(yù)設(shè)教學(xué)效果，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，這時(shí)老師就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，以最大限度的發(fā)揮PBL的作用[3]。

總結(jié)：綜上所述，在公共管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)老師極大程度的發(fā)揮了引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。老師在應(yīng)用PBL模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境、明確需要解決的問(wèn)題、或者采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，并展示問(wèn)題研究的成果，做好教學(xué)評(píng)估工作以充分發(fā)揮PBL模式的作用，提高公共管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。