學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂(lè)教學(xué)改革探討

朱圓圓

（河南省南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校，河南 南陽(yáng) 474150）

眾所周知，幼師生在培養(yǎng)過(guò)程中的必選課程之一就是音樂(lè)課程，借助于音樂(lè)課程的熏陶，能夠幫助他們掌握必要的音樂(lè)技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而有效的提升幼師生的音樂(lè)教學(xué)能力。隨著國(guó)家對(duì)幼兒美育工作的重視程度越來(lái)越突出，如何確保幼兒在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)悟到美育的魅力，從而樹(shù)立對(duì)于音樂(lè)等美好事物的熱愛(ài)之情，關(guān)鍵之處就在于幼師的音樂(lè)教學(xué)水平。幼兒師范學(xué)院作為培養(yǎng)幼師的主要陣地，其所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程有別于藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)課程，這就意味著幼兒師范學(xué)院音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)也別于藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠切實(shí)保證幼師在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)于師音樂(lè)教學(xué)改革的研究工作。

一、幼師音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵闡述

（一）幼師音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵闡述

所謂幼師音樂(lè)教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”指的是幼師在幼兒師范學(xué)院的音樂(lè)課程進(jìn)行思想方面的相互交流，在這個(gè)交流的過(guò)程中每一個(gè)人都能夠在這個(gè)合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境中平等的對(duì)話，共同分享所擁有的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，共同完成音樂(lè)課程所帶來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)有效的做到教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)際上，幼師音樂(lè)教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)施目的就是確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在音樂(lè)課程中享受到優(yōu)質(zhì)教育所帶來(lái)的紅利，借助于彼此真誠(chéng)交流的形式來(lái)培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的合作精神，從而達(dá)到自我肯定以及自我超越的心理狀態(tài)。

（二）幼師音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的特點(diǎn)闡述

由于幼師音樂(lè)教學(xué)最主要的目的是如何有效的在后期的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒有效的實(shí)施美育，這就導(dǎo)致了幼師音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論具有明顯的特點(diǎn)。最為突出的特點(diǎn)就是參與到音樂(lè)教學(xué)的成員具有明顯的“異質(zhì)性”，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)共同體理論的影響下，不僅僅是作為輸入者的身份參與到其中，還具有著輸出者的身份。他們圍繞音樂(lè)教學(xué)這一個(gè)共同的主題開(kāi)展討論交流工作，接受者其他成員所分享的智慧以及經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行資源共享，從而實(shí)現(xiàn)以幼師為學(xué)習(xí)主體的交互式學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)前我國(guó)學(xué)習(xí)共同體理論下幼師音樂(lè)教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題闡述

（一）幼師音樂(lè)教學(xué)主要受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式所影響

當(dāng)前我國(guó)的幼師音樂(lè)教學(xué)模式仍然還停留著教師是音樂(lè)教學(xué)的主宰者，而幼師則處于被動(dòng)的接受著教師灌輸知識(shí)的狀態(tài)。與此同時(shí)，受限與我國(guó)幼師的教育資源，使得大部分的幼師主要以集體授課的形式來(lái)參與到音樂(lè)教學(xué)中，這就導(dǎo)致了教師無(wú)法準(zhǔn)確的把握他們?cè)谝魳?lè)課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這就使得幼師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易面臨著“吃不飽”或者是“吃不下”的問(wèn)題。由于幼師是被動(dòng)的接受著教師的灌輸，這就使得他們對(duì)于音樂(lè)技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)存在著轉(zhuǎn)化不到位的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致幼師在后期的音樂(lè)教學(xué)中難以取得應(yīng)有的成效。

（二）幼兒師范學(xué)院的音樂(lè)課程的設(shè)置缺乏條理性

幼兒師范學(xué)院音樂(lè)課程在設(shè)置的過(guò)程中具有著明顯的相互獨(dú)立性，每一門(mén)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)往往有著各自的教學(xué)計(jì)劃，并且每一門(mén)音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容上也存在著完全不同步的現(xiàn)象。例如，初級(jí)基礎(chǔ)樂(lè)器的教學(xué)目的就是引導(dǎo)幼師正確的學(xué)會(huì)識(shí)譜，但是樂(lè)譜的學(xué)習(xí)離不開(kāi)樂(lè)理知識(shí)的引導(dǎo)，但是由于音樂(lè)課程設(shè)置的獨(dú)立性，導(dǎo)致幼師的初級(jí)基礎(chǔ)樂(lè)器在學(xué)習(xí)的后期時(shí)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)才剛剛開(kāi)始，使得幼師音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)與音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致了幼師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在“學(xué)了又忘，忘了還忘”的低效率學(xué)習(xí)現(xiàn)象，還無(wú)法幫助他們?cè)谥蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中建立必要的教學(xué)思路。

三、當(dāng)前我國(guó)學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂(lè)教學(xué)改革措施闡述

（一）轉(zhuǎn)變幼師音樂(lè)教學(xué)模式，關(guān)注幼師的主體教學(xué)地位

學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂(lè)教學(xué)始終圍繞著以幼師為教學(xué)中心，但是這個(gè)以幼師為教學(xué)中心不是將教師放在被動(dòng)的地位，而是在確保幼師在掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)的權(quán)的同時(shí)，與教師建立一個(gè)能夠相互溝通交流的平等氛圍，在這個(gè)教學(xué)氛圍當(dāng)中教師不僅僅是音樂(lè)技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)的傳輸者，而是知識(shí)的分享者。在學(xué)習(xí)共同體理論的影響下，幼師與教師共同組成了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中彼此之間相互交流音樂(lè)技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)心得。一方面，借助于學(xué)習(xí)共同體的授課模式，能夠引導(dǎo)幼師構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，為后期幼兒的美育教學(xué)培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。另一方面，能夠保證幼師在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的過(guò)程中培育必要的歸屬感，從而使他們更加積極主動(dòng)的融入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）調(diào)整音樂(lè)課程的設(shè)置，切實(shí)做到因材施教

眾所周知，每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)課程中所吸收的營(yíng)養(yǎng)成分是不同的，借助于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，能夠確保教師在基于幼師現(xiàn)有的音樂(lè)知識(shí)水平、樂(lè)理認(rèn)知情況以及思維方式等相關(guān)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)幼師們共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到因材施教的目的。以鋼琴課的踏板教學(xué)為例，教師在開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提前了解幼師的樂(lè)理水平，了解其是否有一定的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合幼師的基本學(xué)習(xí)情況從而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體的模式下主動(dòng)的感受不同踏板之間所帶來(lái)的鋼琴聲色的變化，主動(dòng)的搜集與鋼琴學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，從而使幼師主動(dòng)的掌握音樂(lè)教學(xué)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂(lè)教學(xué)改革探討研究工作，為了確保學(xué)習(xí)共同體理論能夠順利的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)全面的掌握好幼師音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵，客觀的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)學(xué)習(xí)共同體理論下幼師音樂(lè)教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題，并采取切實(shí)有效的改進(jìn)措施來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革的進(jìn)程。