基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

湯菲

（湖南省隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽(yáng) 422000）

數(shù)學(xué)就是一門研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要內(nèi)容的學(xué)科。由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中常常運(yùn)用到了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法，這種方法能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)階段的學(xué)生，往往更具有好奇，對(duì)于事情本質(zhì)的探究意愿也更加強(qiáng)烈。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。盡管目前問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)較為普遍的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，然而目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用仍舊存在著不規(guī)范的問(wèn)題。因此本文將著重對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

一、添加趣味元素到基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用往往是常見(jiàn)的，為了更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)該采用將趣味元素添加到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題之中。例如以幾個(gè)具有趣味性的小問(wèn)題作為引子，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引出，能夠更好的抓住學(xué)生的注意力，還能夠有效的增進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，是同學(xué)們更加樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。好奇是出于小學(xué)階段孩子們的天性，通過(guò)趣味元素的加入能夠使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身更感興趣。并且將趣味與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)是具有趣味的心理認(rèn)知。

二、在基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用以問(wèn)題為核心的策略

我國(guó)古代的教育思想認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)能夠更好的起到教育的作用。中外的教育思想中都十分重視問(wèn)題在教育中的重要意義。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以知識(shí)的教學(xué)為主，這種教學(xué)方式往往就會(huì)造成學(xué)生難以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深入理解的問(wèn)題?，F(xiàn)如今我國(guó)的一些小學(xué)之中已經(jīng)將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法作為一種常用的教學(xué)方法，但是僅僅將這種方法作為一種輔助教學(xué)的工具。相比于教師直接教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠更加有效的使學(xué)生增加對(duì)于知識(shí)的理解。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，應(yīng)該確立問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的主體地位。人對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是需要一定的線索進(jìn)行牽引的，以問(wèn)題為核心進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自身的獨(dú)立思考，這種思考比直接教學(xué)的大腦加工層次更深，因此更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和記憶。例如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下測(cè)的表內(nèi)乘法知識(shí)時(shí)，教師可以不直接將2乘以3等于6的知識(shí)直接教授給學(xué)生，而是應(yīng)該問(wèn)2和3相乘是否等于5這樣的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生往往也會(huì)對(duì)于這樣的問(wèn)題產(chǎn)生探究的心理，從而更加認(rèn)真的對(duì)于乘法知識(shí)進(jìn)行思考。采取以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為教學(xué)的核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，能夠增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，此外還能夠避免直接教學(xué)學(xué)生而致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的情況發(fā)生。此外教師還應(yīng)該對(duì)于進(jìn)行學(xué)生思維“驅(qū)動(dòng)”的問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。只有設(shè)計(jì)更加具有趣味性的符合小學(xué)生心理的問(wèn)題，才能夠達(dá)到激發(fā)想象和思維的作用。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到如何更好的使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身感興趣上。以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，應(yīng)該以該節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容所需要解決的問(wèn)題為核心點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而更好的以問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容之中。課堂上看到的是顯性的教學(xué)組織中的核心問(wèn)題，但是背后支撐教學(xué)設(shè)計(jì)的是學(xué)科的本原問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)于學(xué)科本原問(wèn)題的準(zhǔn)確把握，教師很難設(shè)計(jì)出好的核心問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該確立基礎(chǔ)、起點(diǎn)和引領(lǐng)“三位一體”的問(wèn)題觀。

第二點(diǎn)，要以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)驅(qū)動(dòng)，還必須了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)在哪里。只有把握住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)在哪里、困惑在哪里，教學(xué)才可能真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。

最后要以教學(xué)的問(wèn)題為引領(lǐng)。學(xué)科的問(wèn)題和學(xué)生的問(wèn)題都是分析教學(xué)的要件，在設(shè)計(jì)實(shí)施中必須將兩者結(jié)合起來(lái)。倘若直接用數(shù)學(xué)的本原問(wèn)題作為引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)缺失藝術(shù)性；如果僅僅停留在學(xué)生的問(wèn)題層面，那么數(shù)學(xué)教學(xué)可能丟失引領(lǐng)性。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課堂教學(xué)情境的策略

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚。創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的目的主要有以下兩個(gè)方面：一方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另一方面，進(jìn)行思路導(dǎo)向，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，奔向問(wèn)題中心，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。情境是教師利用外部的事物給孩子以刺激，引起孩子心理上的興趣或困惑，它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的需要。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課堂教學(xué)情境，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究。一般來(lái)說(shuō)，新課伊始，新穎的引言，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這一階段教師可在挖掘教材的基礎(chǔ)上采用形象、新穎、便捷的方法進(jìn)行激趣，讓學(xué)生以最佳智力激活狀態(tài)迅速投入主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

結(jié)論

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式最終應(yīng)落實(shí)到知識(shí)總結(jié)上，借助回顧總結(jié)能夠?qū)τ趩?wèn)題的著力點(diǎn)進(jìn)行了明確，整理后的問(wèn)題更具有層次性，能夠在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)提升。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)選擇，使學(xué)生在問(wèn)題解決中形成良好的思維方法和學(xué)習(xí)能力。