創(chuàng)新教師自我，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

陳銳

（河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

伴隨著社會(huì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求增多和國家對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度越來越高，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師管理，成為辦好中等職業(yè)教育關(guān)鍵。本文研究中等職業(yè)學(xué)校教師管理如何改善、優(yōu)化、創(chuàng)新，為教師專業(yè)發(fā)展提供援助和支持，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)新自我，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師管理將管理的外在推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的意識(shí)和動(dòng)力、從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師管理不但要關(guān)注行動(dòng)方案實(shí)施過程及其結(jié)果，更要關(guān)注在這一過程中教師的變化及發(fā)展。

（一）回歸教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)

1.回歸教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，以教師為核心，以教師的發(fā)展為本

教師的專業(yè)自主，包括團(tuán)體自主與個(gè)體自主。教師的個(gè)體自主權(quán)，是要教師做到教育行為自主，教師的教育行為自主，實(shí)際上是指作為專業(yè)人員的教師“執(zhí)行業(yè)務(wù)時(shí)，根據(jù)其高超的學(xué)術(shù)素養(yǎng)而作明智的判斷和抉擇，對(duì)于所負(fù)責(zé)的事務(wù)通常都能全權(quán)處理而避免外人的干預(yù)。教師群體是一個(gè)有較強(qiáng)自控能力的群體，也是學(xué)校教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師作為教育活動(dòng)的主體，其行為應(yīng)該是自主的，教育工作的復(fù)雜性也要求教師在工作中必須保持一定的靈活性?！敖處熌軌蜃杂傻厥褂媒逃虒W(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的系統(tǒng)目標(biāo)，而不必經(jīng)常受非專業(yè)人員(學(xué)校管理者)的干擾或束縛。一方面現(xiàn)在很多學(xué)校的管理層不是教師專業(yè)出身，僅僅是行政領(lǐng)導(dǎo)，非專業(yè)的“指導(dǎo)”到最后變成了“干擾”，影響了教師的工作，教師極為反感；另一方面很多時(shí)候復(fù)雜的績效考評(píng)、嚴(yán)格的行為監(jiān)控、失去彈性的定量指標(biāo)也給教師造成了巨大的心理壓力，教師的一言一行都的小心謹(jǐn)慎，以防止出錯(cuò)，教師對(duì)嚴(yán)格的管理也是極為反感。外控式的教師管理，只能讓教師被動(dòng)接受，缺乏自主性和創(chuàng)造力，自我控制的教師管理，才能凸顯教師的主體地位，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.回歸教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)的解決措施

要給予教師的個(gè)體專業(yè)自主權(quán)充分的信任、尊重和理解，給教師更多寬松的，能在教育教學(xué)活動(dòng)中充分展示才華的空間，給教師更多自我管理，自我調(diào)節(jié)、自我價(jià)值得到體現(xiàn)的權(quán)利。比如：不同年齡段教師的經(jīng)歷、學(xué)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、性格等等不同，教學(xué)風(fēng)格也會(huì)存在很大差異，如果對(duì)不同專業(yè)教師采取諸如統(tǒng)一教案、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一模板的教學(xué)管理，管理的的愈嚴(yán)愈細(xì)，勢(shì)必會(huì)造成緊張的心里情緒和壓抑的空間，阻礙教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。對(duì)教師工作的過程管理主要是技術(shù)管理和態(tài)度管理，即指導(dǎo)和提高教師的教書育人的技能，對(duì)教師工作的具體操作應(yīng)采取“兼容并蓄”、“求同存異”式的粗線條管理方法。

(二)引領(lǐng)教師主觀方面的改進(jìn)

1.讓教師專業(yè)發(fā)展從被動(dòng)走向自主

教師被動(dòng)專業(yè)發(fā)展更多關(guān)注與重視外部因素在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，相對(duì)忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，通過一些強(qiáng)制行的措施或手段，強(qiáng)迫教師向前走。部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，對(duì)職業(yè)規(guī)范及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清。具體表現(xiàn)在一種可能是由于生存的需要，不得已選擇了教師這樣行業(yè)，當(dāng)老師只是自己就業(yè)形勢(shì)所迫，在工作中得過且過，只要不出什么差錯(cuò)就行，甚至一些教師除了專業(yè)知識(shí)外，根本就沒有學(xué)過《教育學(xué)》《心理學(xué)》等一些教育原理性的知識(shí)，對(duì)教師的這個(gè)職業(yè)定位模糊。另一種可能是一部分教師對(duì)工作中評(píng)優(yōu)、晉升急功近利，浮躁情緒，一門心思只想當(dāng)行政領(lǐng)導(dǎo)，獲得權(quán)力，不能平心靜氣的搞教學(xué)、研究，阻礙自身的專業(yè)發(fā)展。還有可能就是對(duì)自身的專業(yè)水平要求低，按部就班評(píng)上職稱就行，也沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，導(dǎo)致各方面工作不積極、不主動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)安排什么干什么，得過且過。這些不同形式的教師主觀方面的消極動(dòng)向，都影響了教師長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.讓教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)走向反思

目前中等職業(yè)學(xué)校教師很多時(shí)候單純教書匠的角色，缺乏反思精神；而教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑 “思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提高自我發(fā)展能力；才能破除經(jīng)驗(yàn)主義，不斷獲得新知識(shí)、新技能，站在教育教學(xué)改革的前沿。教師反思就是要從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進(jìn)教學(xué)的途徑。 反思的策略是多種多樣的，如撰寫教學(xué)日記，觀看教學(xué)錄像進(jìn)行反思，教師間的交流討論，從學(xué)生身上反思，通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握來反思等。

3.激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

影響教師專業(yè)發(fā)展的根本問題是內(nèi)在動(dòng)力問題，激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師主觀方面的改進(jìn)正是教師管理的根本著力點(diǎn)，要重新構(gòu)建教師的職業(yè)定位，明確教師的職責(zé)，提升教師的職業(yè)精神，增強(qiáng)對(duì)所從事教師這個(gè)行業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可；創(chuàng)造舒心的環(huán)境，優(yōu)厚的物質(zhì)條件，積極向上的精神生活來引導(dǎo)教師安心從事教育教學(xué)工作；引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，驅(qū)動(dòng)教師在生活和工作中的反思、學(xué)習(xí)、提高、激發(fā)教師的內(nèi)在精神，最大程度地滿足并提升教師專業(yè)發(fā)展的主觀需求，引領(lǐng)和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)力。