新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)分析

鄒永鳳

（貴州省羅甸縣木引小學(xué)，貴州 黔南 550100）

小學(xué)生的求知欲、探索欲旺盛，在學(xué)習(xí)過程中個性鮮明，容易在教師的引導(dǎo)下向著理想的方向發(fā)展[1]。但根據(jù)目前部分小學(xué)語文教師的課堂安排而言，對新課程理念的應(yīng)用仍存在一些誤區(qū)，影響了小學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂誤區(qū)表現(xiàn)

（一）片面強(qiáng)調(diào)主體性

新課程理念中強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生放在課堂主體位置，教師起到引導(dǎo)者的作用。雖然這一要求對于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)明顯有益，但部分教師對其中的意思有所曲解，對學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)片面追求，對教師的主導(dǎo)性一味的消解，導(dǎo)致學(xué)生得到的引導(dǎo)程度不足，自主學(xué)習(xí)效率偏低。新課程理念提倡將傳統(tǒng)灌輸教學(xué)法改編為探究式、合作式、自主式的教學(xué)模式，但讓學(xué)生自己為學(xué)習(xí)“做主”只是一種理想的教學(xué)狀態(tài)，在實際應(yīng)用過程中與學(xué)生自制能力、心理特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切關(guān)系。一些教師在此方面較為極端，在為學(xué)生指點迷津、營造氛圍、提供機(jī)會、搭建平臺、創(chuàng)造條件方面過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己做主，教育的職能明顯下滑。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛

在新課程理念指導(dǎo)下，教師們均開展了一些新進(jìn)的教學(xué)方法，也取得了不錯的成效。簡單來說，新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)可總結(jié)為以下幾個步驟：課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、探究準(zhǔn)備、劃分小組、集體討論、歸納補(bǔ)充、知識遷移、教學(xué)評價。雖說這些教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)理念的先進(jìn)性有效體現(xiàn)，也能夠明顯拉近師生關(guān)系、提升課堂樂趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但以上教學(xué)模式似乎正走向凝固化狀態(tài)，教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出僵化、標(biāo)準(zhǔn)化形態(tài)。甚至一些優(yōu)質(zhì)課堂的評選上也以此為固定標(biāo)準(zhǔn)，各種比賽中同樣不乏該固定模式的影子?？梢哉f，教學(xué)模式的固定化勢必會對教師產(chǎn)生束縛，若運(yùn)用不當(dāng)將逐漸成為教學(xué)“新八股”。在固定的教學(xué)模式要求下，教師自身的教學(xué)風(fēng)格將逐漸被磨滅，學(xué)生的差異未被重視，教學(xué)模式一成不變，在教學(xué)條件、環(huán)境、方法、內(nèi)容、方向上的束手束腳將直接影響整體教學(xué)水平的進(jìn)步，不利于教育界的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）過度的氛圍創(chuàng)建

創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的語文課堂不僅能夠拉近師生關(guān)系，讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣程度更強(qiáng)，還能夠讓小學(xué)生形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗，保持學(xué)習(xí)過程中的充實感與快樂感。小學(xué)生在年齡因素影響下更容易關(guān)注生動、形象、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在多媒體或其它能夠活躍課堂氛圍的教學(xué)模式下，語文教學(xué)中抽象的內(nèi)容變得形象化、深奧的內(nèi)容趨于淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容逐漸簡單化、枯燥的語句更為生動化，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但并非一味的展開課堂氛圍活躍化教學(xué)便可提升語文教學(xué)水平，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃瑯又匾ｉL期趣味化教學(xué)模式讓學(xué)生缺失了內(nèi)心沖突的認(rèn)知過程，知識的內(nèi)化與感悟不足，不利于語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化

（一）合理利用多媒體

多媒體教學(xué)雖說可為課堂帶來一抹新的色彩，也能夠有效活躍課堂氛圍，但教師在運(yùn)用多媒體展開教學(xué)時必須強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)手段的應(yīng)用頻率控制，遵循適量、適當(dāng)原則。教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)語文課堂中多媒體只能夠作為輔助教學(xué)手段對書本內(nèi)容展開適當(dāng)拓展即可，不可對教學(xué)資源的多樣性過度追求，導(dǎo)致在華而不實的教學(xué)過程中學(xué)生的精力被分散。在多媒體教學(xué)過程中也應(yīng)注重小學(xué)生的有效參與性維護(hù)課堂秩序，確保多媒體營造的教學(xué)環(huán)境能夠真正為語文知識點的講解起到有效輔助功效。

（二）融入德育教育

將德育教育融于小學(xué)語文課堂中已經(jīng)并不罕見。在新課程理念下，素質(zhì)教育這幾個字尤為突出。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貪B透德育教育能夠綜合提升小學(xué)生的各方面素養(yǎng)，令語文教育上升一個臺階。從現(xiàn)行教材出發(fā)，教師可挖掘教材中的各類德育資源，幫助小學(xué)生從中獲取更多人生道理。在構(gòu)建人生觀、價值觀方面有所幫助。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，德育教育的滲透不必過度遵循新課程理念指導(dǎo)下幾乎成為固定狀態(tài)的教學(xué)步驟，教師可深度挖掘書本或課外閱讀材料，讓小學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出課堂主體地位，通過主動思考、合作探究的方式總結(jié)文章主人翁呈現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并在討論的過程中讓小學(xué)生有所啟發(fā)。

（三）適當(dāng)延伸教材

對書本教材展開延伸對于小學(xué)生而言在自主探究下可能效率偏低，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)自身的引導(dǎo)者職能發(fā)揮，讓小學(xué)生通過逐步引導(dǎo)逐漸體會到教材的深度內(nèi)涵，對文章進(jìn)一步透徹理解。例如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇文章時，課文內(nèi)容大多為描述瀑布的壯麗，在風(fēng)景描繪方面采用層次漸進(jìn)的寫作手法，向?qū)W生們呈現(xiàn)了一副美麗的景觀。在課文內(nèi)容延伸方面，教師可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己去過的名勝古跡以同樣優(yōu)美的文字向同學(xué)們展現(xiàn)。一方面可明顯活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生在暢所欲言下分享更多優(yōu)美的景觀；另一方面可明顯提升文字應(yīng)用能力及語言組織能力。課堂內(nèi)容的延伸不可形式化。不可為了延伸而生硬拔高。語文教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗、理解能力、表達(dá)能力等，安排恰當(dāng)?shù)挠懻?、探究任?wù)，激發(fā)小學(xué)生對語文課堂的主動參與性。

結(jié)束語

在新課程理念不斷深入背景下，小學(xué)語文課堂中各類新型、先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案層出不窮，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需對新課程理念展開深度理解，挖掘其精華，在具體應(yīng)用中擺脫誤區(qū)，提升課堂有效性。