淺談小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)

朱建敏

（河北省固安縣馬莊鎮(zhèn)馬北小學(xué)，河北 固安 065500）

當(dāng)今，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)，社會(huì)需要教師培養(yǎng)出有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的新型人才。作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的極好途徑。任何一種形式的作文都是思維的表現(xiàn)。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性在作文教學(xué)中是十分重要的。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花至關(guān)重要。實(shí)際教學(xué)中，可從以下方面入手。

第一，在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)作激情。

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)會(huì)文章美妙意境，從而得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和作文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要注意挖掘文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。如一位老師在上一年級(jí)《春天來(lái)了》一課時(shí)，先讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中朗讀課文，要求邊讀邊體會(huì)“春天來(lái)了，柳樹發(fā)芽，桃樹開花”的美麗景色，然后啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)意境中描述本地的春色。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生活躍起來(lái)，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了。紛紛暢所欲言，用自己簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪著春色。實(shí)踐證明，只有在學(xué)生對(duì)作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。

第二，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

生活是寫作的源泉。自然界中，天地宇宙、山水花木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對(duì)這些熟視無(wú)睹，一寫作文就感到“無(wú)米下鍋”，那就根本談不上創(chuàng)新了。因此，教師應(yīng)在平時(shí)就注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意觀察、分析、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

一是在教學(xué)中利用圖畫培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

作文教學(xué)心理學(xué)研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們聯(lián)想，根據(jù)眼前所見展開想象，創(chuàng)造新形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在教《月光曲》一文時(shí)，讓學(xué)生觀察兄妹倆認(rèn)真聽貝多芬彈琴的插圖，從他們的神態(tài)中想象他們的內(nèi)心活動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生朗讀“皮鞋匠靜靜地聽著……”一段話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從盲姑娘的神態(tài)中聯(lián)想到了什么？學(xué)生的創(chuàng)新思維被喚醒了，精彩的回答聲此起彼伏。本節(jié)課的教學(xué)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二是讓學(xué)生在生活中觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新精神。

在教育教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。上寫作指導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛把自己的觀察所得告訴我：有觀察人物的、有觀察景色的，更有甚者，竟然有學(xué)生觀察了不同人物吵架的情形，如婆媳吵架、夫妻吵架、同行吵架等等，并且將這些不同人物吵架的不同寫了下來(lái)。聽著他們稚嫩的聲音，看著他們一臉認(rèn)真的勁頭，我心里明白了，只要我們善于引導(dǎo)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力真是不可估量。

二、充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，不同時(shí)期的學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識(shí)能力，教師只有掌握和了解自己的學(xué)生在想些什么，才容易與他們溝通情感，才能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。例如，在每天一篇的小作文中，我要求學(xué)生“以我手寫我心”“以身邊的人和事、景和物”為素材寫文章，至于選材、體裁、字?jǐn)?shù)等一概由學(xué)生自己定，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維充分得到解放。有的同學(xué)抓住班級(jí)、校園的好人好事，歌頌同學(xué)們愛(ài)同學(xué)、愛(ài)師長(zhǎng)和對(duì)集體的一片愛(ài)心，寫成記人記事的記敘文；有的寫自己培育的植物，例如一些同學(xué)根據(jù)仙人球的耐寒、酎旱的特點(diǎn)，借物抒情，寫成給人以啟迪的散文；有的同學(xué)寫花、草、樹木的形狀、顏色、氣味及栽培技術(shù)，動(dòng)物的外形、生活習(xí)性及喂養(yǎng)時(shí)注意的問(wèn)題等，將其寫成了集知識(shí)性與趣味性于一體的科學(xué)小品文；有的寫課外閱讀感；有的寫自己的理想、夢(mèng)想、追求……學(xué)生的文筆不是很優(yōu)美，但定性是情真意切，生動(dòng)感人。從這些小作文中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)薰著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無(wú)限的刨造力。只要放開學(xué)生的手腳，思維的大門就能打開。

三、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)豐富想象

例如，在作文教學(xué)時(shí)，我先出示一個(gè)畫面是“龜兔賽跑”的文具盒，許多學(xué)生用疑惑的目光看著我，仿佛在說(shuō)：“這也能寫？”我及時(shí)捕捉這一心理，利用孩子們的好奇心讓他們展開豐富的想象，讓他們說(shuō)說(shuō)，看到畫面受到了什么啟發(fā)？這樣，學(xué)生通過(guò)分析、推理、歸納的思維過(guò)程，明白了其中蘊(yùn)涵的道理”虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。由此，很自然地引出由物想到事，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新想象的思維活動(dòng)?？茖W(xué)家的假說(shuō)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、作家的構(gòu)思都離不開想象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人在琴弦上發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！痹趯W(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的積累，點(diǎn)燃思想的火花，鼓勵(lì)學(xué)生跨上馳騁想象的駿馬，交給學(xué)生成功的鑰匙，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

進(jìn)行推測(cè)性想象訓(xùn)練：如教學(xué)《凡卡》一文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡的爺爺是否能收到信？假如收到了信，凡卡能過(guò)上快樂(lè)而幸福的生活嗎等問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不受原文的約束，標(biāo)新立異地寫出自己的認(rèn)識(shí)。孩子們充分地發(fā)揮了想象力，結(jié)果是五彩繽紛、百花齊放，寫出了各具特色的習(xí)作。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的不竭動(dòng)力。每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者都應(yīng)該盡快打破應(yīng)試教育的桎梏，在日常作文教學(xué)工作中注重點(diǎn)滴培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生筆觸伸入生活，沉入生活，同時(shí)又高于生活。并折射出生活的七彩光芒，讓學(xué)生在練筆中不斷求異創(chuàng)新，寫出個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。