信息技術(shù)課堂小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

姜梅

（吉林省乾安縣第二小學(xué)，吉林 乾安 131400）

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。問題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，在信息課堂營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，以問題為中心，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

一、課堂上學(xué)生缺少問題意識(shí)

我們?cè)谡n堂中關(guān)注的重點(diǎn)是孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師的提問引導(dǎo)尤為重要。隨著教學(xué)模式的改變，一節(jié)課內(nèi)容多、強(qiáng)度大、操練多，現(xiàn)在不敢、不愛發(fā)問的學(xué)生越來越多，孩子們害怕自己提出的問題幼稚、淺顯，引起老師同學(xué)的譏諷而選擇沉默，導(dǎo)致自己的思維活躍不起來。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象主要是學(xué)生缺乏問題意識(shí)，問題意識(shí)是急需培養(yǎng)的，這就需要老師去提供一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，做到生生平等、師生平等，老師不能以權(quán)威者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，而應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起探索、學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生提出的問題給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。讓學(xué)生逐步解放自己，讓思維自由馳騁。在課堂上引起我們注意的是：一是老師是否能精心創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生能不能從中找到問題。二是老師提問后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來思考，學(xué)生有時(shí)間和信心去發(fā)現(xiàn)、回答問題。三是課堂上學(xué)生之間的合作是否成功，學(xué)生相互交流研討，可以增長(zhǎng)知識(shí)，充分體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。四是老師應(yīng)具備足夠的素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，他才能鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、勇于提問。

二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問

喜歡探究是小學(xué)生的特點(diǎn)。好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的欲望。老師在教學(xué)過程中，利用教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)提供給學(xué)生一些直觀形象的問題情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的動(dòng)力。如何在課程中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些豐富的素材，從熟悉的人和事物創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。在教授《從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，為了讓同學(xué)們更有興趣也更直觀的了解互聯(lián)網(wǎng)作用，課堂為使學(xué)生了解我國(guó)乃至世界通訊的發(fā)展，以及通訊方式給人們生活帶來的巨大變化，我設(shè)計(jì)了一張有缺陷的問題表格，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)上搜尋，在嘗試中學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)，并能補(bǔ)充表格，完善缺失的信息。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，能激起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）誘導(dǎo)啟發(fā)，激起問題聯(lián)想

教學(xué)環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的主體地位，循循善誘，誘導(dǎo)啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極參與、自主探究問題的情境，課堂提問靠教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐證明，提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是缺少啟發(fā)性所致。例如《完善自己的空間》，對(duì)于大部分學(xué)生來說，肯定是無從下手。為了讓同學(xué)們更快的了解完善空間的方法，我提出問題：如果讓你們來完善自己的空間，該怎么做？學(xué)生馬上討論起來，在觀看小組內(nèi)同學(xué)空間時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)新的高度，處于非?；钴S的狀態(tài)。

（三）層層遞進(jìn)，形成設(shè)疑坡度

激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，就是設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，而且一個(gè)問題比一個(gè)問題更有難度與坡度的問題情境。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)知的階段性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，層層遞進(jìn)，達(dá)到知識(shí)的高峰。通過問題難易層次的遞進(jìn)，形成知識(shí)點(diǎn)由易變難過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

（四）以舊促新，引導(dǎo)學(xué)生尋疑

事物之間都有一定的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生由舊及新，進(jìn)行新舊對(duì)比，通過新知識(shí)提出新問題，解決新問題。從已知和未知之間尋找相似點(diǎn)，舉一反三，知微見著，達(dá)到溫故知新的目的。學(xué)生有一定的知識(shí)庫(kù)存和知識(shí)積累。找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，既能以舊促新，又能構(gòu)成新的知識(shí)體系。這樣學(xué)有聯(lián)系，學(xué)有所得，會(huì)讓學(xué)生感到舊知識(shí)有所用，新知識(shí)有所托，求知欲會(huì)更強(qiáng)。

（五）懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究

問題是起點(diǎn)，只有問題的產(chǎn)生和解決才有學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果?！皯夷睢笨梢砸饘W(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望。教師對(duì)某個(gè)問題懸而不講，創(chuàng)設(shè)懸念的問題情境，造成一種非弄懂不能滿足心愿的心理態(tài)勢(shì)，在這種好奇的狀態(tài)下，學(xué)生初步掌握的最簡(jiǎn)單易理解的進(jìn)入動(dòng)畫效果制作，知道了“幻燈片可以制作動(dòng)畫”，并循序漸進(jìn)，進(jìn)行了退出的動(dòng)畫添加，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和路徑等效果，力求效果的完美。

（六）動(dòng)手操作，營(yíng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，老師要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)尋找問題、提出和解決問題。教師不要對(duì)學(xué)生提出的問題立即解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的想法。教師要給學(xué)生足夠的思考問題時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中總結(jié)。學(xué)生們經(jīng)過動(dòng)手操作實(shí)踐，找到了最佳答案。自由操作、探討交流的氛圍中，學(xué)生的思維變得異常活躍，不斷質(zhì)疑，并尋求解決方法。

學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)雖然是老話題，但卻永遠(yuǎn)是新課題，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，并且善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生會(huì)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到快樂，更加熱愛學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。