淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

劉玉姣

（河北省張家口市尚義縣南壕塹鎮(zhèn)滿井鎮(zhèn)中心小學，河北 張家口 076750）

俗語說：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣是激發(fā)人們學習的根本動力。所以筆者的微薄觀點就是：小學學生沒有學好語文閱讀的原因，在于他們對這一學科沒有興趣。因此，教學過程中，小學教師應該努力培養(yǎng)小學學生對于學習語文閱讀的興趣，那么如何增加學生學習該學科的興趣從而達到培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)的目的呢？根據(jù)筆者多年以來的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學學生對語文閱讀課上的合作學習十分感興趣。而對于小學語文閱讀教學而言，合作學習的開展較為簡單，即是給學生分好小組即可。因此，小學教師應該對此加以重視。筆者現(xiàn)將分析出的合作學習在小學語文閱讀中的嘗試要點做以下敘述。

一、 注重合作學習的教學過程

在小學教師教學之時，應該在課前對全班學生進行小組劃分，劃分時要嚴格遵循公平、公正和公開的原則，以此來完成合作學習過程。即是對學習能力強的學生和對學習能力弱的學生要一視同仁。對于學習成績優(yōu)異的同學進行夸獎，而對于學習成績落后的學生則要給予更多的關(guān)懷，找到其學習中的弱點，主動幫助他解決掉學習中的不足之處。與此同時，教師在講解知識點的時候，需要循序漸進的對學生加以引導，讓學生從根源上理解老師所講的內(nèi)容。舉個例子，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇閱讀課文時，老師首先要布置好教學計劃，把事先準備好的問題分配給各個小組，盡量確保每個小組至少分到一類的問題，例如，告訴第一小組的所有成員來分段有感情的閱讀課文；告訴第二小組的所有成員講述一件生活中的雷鋒事件；告訴第三組的學生對其他組所講的事件進行情景表演……以此類推，進行分配小組任務。合作學習有益于活躍小學生的課堂氛圍，以達到提高小學生語文閱讀興趣，促進閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目標。

二、 布置具有合作意義的任務

在小學教師進行語文閱讀教學的過程中，要善于給小學學生布置一些具有合作意義的任務，并讓其分組討論。眾所周知，此類任務可以開拓學生的想象力、激發(fā)他們好奇的心理，更重要的是，它是一個小組成員共同完成的任務，因此，學生會產(chǎn)生一種集體責任感，這使得他們增加了舉手發(fā)言的勇氣和決心。以老師講解《北京》這節(jié)課為例，首先，小學語文閱讀老師們要對課程進行熟悉，備課要充分和認真，其次，在老師講解的時候，自己的思路要足夠清晰。這樣才能靈活的對學生進行提問、很好的把要布置的具有合作意義的任務帶到實踐中。然后，老師可以讓其中一個小組同學找出文中的重點字詞，并一一來講臺前進行講解，接下來讓另外一組同學用該小組找出的字詞進行造句，讓第三組同學用第二組同學的句子組成簡短的段落……在此環(huán)節(jié)中，還可以引入有趣的游戲模式，這可以活躍課堂的氣氛。對于之前準備好的課堂任務，要進行精心分配，例如，限定每個小組所找的字詞數(shù)量等。與此同時，讓小組之間展開評分互動，即是每個小組都去評判另一個小組的答案，并給出本組認為合適的分值。這樣不但達到了人人互動的目的，還能使學生提高造句的能力，只有學生造句的能力變強，才能更好的去理解別人寫出的句子，即是提高了語文閱讀能力。

三、 布置合作性的實踐任務

合作式實踐就是以小組為單位，在老師布置每組實踐操作的任務后，由小組成員自己分工協(xié)作，共同解決完成過程中出現(xiàn)的問題，最終共同完成任務。例如，隨著信息化高速發(fā)展，信息技術(shù)可謂是一種再好不過的優(yōu)勢了，小學教師要借用信息技術(shù)的良好優(yōu)勢來進行教學。比如，在講《狼牙山五壯士》這節(jié)課前，要讓學生們?nèi)ジ浇木哂袣v史意義的博物館進行參觀，然后寫出觀后感，并在該節(jié)課上進行閱讀展示。與此同時，要規(guī)定學生以小組為單位，集體來完成此次任務，并標清每個人所負責的具體任務，最后通過書面形式體現(xiàn)。這樣做可以使每個人都能參與進來，有益于學生對該節(jié)課的中心思想的深入理解。此外，小學語文教師還要借用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課上多為學生展示富有歷史情趣的圖片，例如，圓明園遺址、天安門廣場等，以此來豐富學生的課外知識。

四、 采用綜合評價法

《語文課程標準》具體制定了三個維度和五個方面的語文課程評價指標體系，評價指標由單一轉(zhuǎn)向多元。三個維度即：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。閱讀是五個方面之一，綜合評價，既面向全體學生，又利于個體的發(fā)展，使語文閱讀教學評價逐步走向全面、合理。在進行小組評估的時候，采用綜合評價方法，這會使學生們對被分配的任務加以重視。比如，在讓學生們進行分角色對課文閱讀進行朗誦時，要集思廣益，讓小組各個成員都提出自己的見解。每位同學的最終得分為本組組內(nèi)成員給出的分數(shù)和小組之間給出的分數(shù)之和。綜合評價法會使學生更認真的去對待每一次作業(yè)，讓他們真正把語文閱讀知識學到手，使學生在快樂中學習語文閱讀內(nèi)容，同時，也能夠讓他們懂得合作的重要意義。

以上的敘述則是筆者對小學語文閱讀教學中合作學習模式的嘗試分析，在多年教學實踐中，已經(jīng)很好的驗證了以上幾點方法，可以說它們都是很有效果的，并受到了學生們的極度歡迎，因此，筆者認為在以后的小學語文閱讀教學中，要繼續(xù)采用合作學習策略，并在此基礎(chǔ)上，不斷的使其革新與彌補其不足之處，最大程度的去優(yōu)化教學方法，以此來提高教育水準、使學生受益其中。