對新課程理念下小學(xué)語文有效閱讀的思考

劉淑榮

（河北省承德市平泉市南五十家子學(xué)區(qū)小寺溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 承德 067501）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等教學(xué)手段，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性。更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)，向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中。學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解。從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

二、角色體驗，珍視閱讀的情趣

“有感情地朗讀課文”是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而要讀出“情”，必須先明白“情”，再悟出“情”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受?！比缭诮獭缎”诨⒔栉舶汀芬徽n時，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得惟妙惟肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？

三、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗性

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。教師應(yīng)努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機(jī)會，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，學(xué)生不熟悉外國風(fēng)光，對于課文的文字只是囫圇吞棗。教師泛講泛讀，既激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語言文字訓(xùn)練也落不到實處。因此教學(xué)時，我先播放課文電視錄像，讓學(xué)生說說觀賞錄像的印象和感受。學(xué)生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建筑物高大獨(dú)特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們走親訪友、出門遠(yuǎn)行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學(xué)生興趣，為隨后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。

在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清課文思路后，可讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罡信d趣的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教課文第2、3自然段。為了讓學(xué)生理解“有說不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學(xué)生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生進(jìn)入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。

四、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的重要資源。

因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

總之個性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，釋放學(xué)生的個性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。作為培養(yǎng)人才的教師，要想方設(shè)法地通過多種渠道去培養(yǎng)學(xué)生，更要用新的教學(xué)理念去打動學(xué)習(xí)，撥動學(xué)習(xí)的心弦，讓學(xué)生心悅誠服地去“讀書”。我深信：他們在這樣的訓(xùn)練之中，總有一天會奏響一支美妙動聽的旋律！