淺談“三教”教育理論在化學(xué)教學(xué)中有應(yīng)用及成果

趙隆飛

（貴州省黔西南布依族苗族自治州安龍縣普坪鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 黔西南 552400）

引言：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決實際問題的能力。化學(xué)教學(xué)同樣如此，它對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及未來的化學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活具有重要的意義。作為化學(xué)教師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握合理地學(xué)習(xí)方法，有效地利用自己的學(xué)習(xí)時間。筆者經(jīng)過反復(fù)實踐與總結(jié)，緊緊圍繞“三教”教育理念，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，采用合適的培養(yǎng)策咯，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)體系，讓學(xué)生學(xué)會思考、充分體驗，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、“教思考”，提升學(xué)生化學(xué)思維能力

思維品質(zhì)就是在化學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的思維水平和智力、能力的個性差異，表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深思，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識，概念和公式時，往往是機械性的記憶，而不是有意義的去理解，缺少對概念、定理和公式生成過程的理解，導(dǎo)致解題時容易出現(xiàn)問題，一個概念，不僅要理解引入它的必要性，也要清楚它的內(nèi)涵和外延；思維的敏捷性表現(xiàn)在能夠縮短推理的過程，經(jīng)過練習(xí)，從解題中總結(jié)經(jīng)驗，概括規(guī)律，在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到熟練的程度，從而鍛煉思維的敏捷性。

筆者在充分的了解學(xué)生的情況下，精心的選擇練習(xí)題以符合學(xué)生的發(fā)展，鍛煉他們思維的靈活性，為之后選擇合理的運算途徑打下了很好基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，筆者由易到難地安排題讓學(xué)習(xí)者們練習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧，引導(dǎo)他們從多個方向去思考，最后比較哪種更為簡便，多總結(jié)規(guī)律與方法，在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生思維的靈活性得到了發(fā)展，遇到類似的問題時，學(xué)生學(xué)會了運用類比聯(lián)想的方法，花更少的時間去思考，就能想到更簡便的方法，練就了學(xué)生的“題感”。通過平時多思考，多練習(xí)，在考試中得到了更好地發(fā)揮。

二、“教體驗”，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣

在教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上的參與度很低，解題時出錯，會有滿滿的挫敗感，久而久之，便對數(shù)學(xué)失去了興趣，因此教師要設(shè)置有難度梯度的問題，讓學(xué)生能夠通過自身興趣，掌握教材中的技能與知識，提高學(xué)生的思維方式與綜合能力。在實際教學(xué)的過程中，筆者經(jīng)常使用“小經(jīng)驗，大科學(xué)”以及“多媒體應(yīng)用”等教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重基本概念的學(xué)習(xí)，之后的學(xué)習(xí)活動是建立在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之上，學(xué)生在接受基本概念時，對學(xué)生進(jìn)行有意引導(dǎo)，注重新知識的探索過程，弄明白這些知識是怎么形成，更深刻的去理解，幫助學(xué)生去理解性的記憶新學(xué)習(xí)到的知識點。

例如：在進(jìn)行“碳酸鈣與碳酸氫鈣轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容教學(xué)時，筆者從自然界的溶洞說起，引入知識點，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行解答與解釋的積極性。在課程講解的過程中，以水壺中的水垢入手進(jìn)行講解，如“水垢是水中碳酸鈣的沉淀物”。通過為學(xué)生分析生活中的自然現(xiàn)象，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的了解與掌握，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠沉浸于化學(xué)學(xué)習(xí)生活中。同時筆者還充分使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將抽象的化學(xué)知識應(yīng)用在教學(xué)中，幫助于學(xué)生進(jìn)行有效的理解與應(yīng)用。

三、“教表達(dá)”，促進(jìn)主動探索化學(xué)知識

教師講授新課之前，可以為學(xué)生布置啟發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，并且讓學(xué)生以小組競賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有競爭意識。在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)表觀點的環(huán)境，有些學(xué)生比較膽怯，害怕自己說錯會受到老師的批評和學(xué)生的嘲笑，時間久了，學(xué)生的課堂參與度會降低，變得不敢發(fā)表自己的觀點，只能在課堂上等著老師灌輸知識，不利于學(xué)生發(fā)散思維和思維靈活性的發(fā)展。在學(xué)生解決問題遇到困難時，教師要給予一定的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過教師詳細(xì)的講解與分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維。教師面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如果只有練習(xí)，忽視了講評，會導(dǎo)致學(xué)生對于一些知識點理解得不夠深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變得懈怠。教師在對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講評時，要對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能夠?qū)εf知識進(jìn)行溫習(xí)與鞏固。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中主動探索，自主學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)過程中，筆者注重適度的讓學(xué)生表達(dá)觀點，既要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，又要符合他們的思維情況，遇到他們回答錯誤或者答案遠(yuǎn)離問題時，再適時的加以指引，注意課堂的效率，在課堂上，筆者從不直接了當(dāng)?shù)呐u回答的錯誤觀點，而是指出錯誤之處，讓學(xué)生明白錯誤原因，這也讓其他同學(xué)避免出現(xiàn)同類錯誤。大多數(shù)情況下，學(xué)生表達(dá)觀點時，語句不通或者過于冗雜，筆者通過做示范，學(xué)生先模仿著去表達(dá)，讓他們的表達(dá)能力在不斷的練習(xí)中得以提升，大大地增強了學(xué)生們的自信心，有效地促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)知識主動探索的欲望。

四、結(jié)語

筆者深知，上好一堂課不僅需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，還要了解學(xué)生對于知識的需求。化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握化學(xué)基本知識和基本技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無形中向?qū)W生滲透著科學(xué)家的科學(xué)探究方法和思想；不僅要夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還要激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神；不僅能夠提高學(xué)生的動手操作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。雖然之前取得了一定成果，在今后的化學(xué)教學(xué)實踐中，還要緊緊抓住“三教”教育理論的核心，注重學(xué)生的化學(xué)思維能力，讓學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，充分提升學(xué)生探索化學(xué)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。