淺談小學英語口語訓練的幾種方式

何悅

（河北省唐山市灤州市第二實驗小學，河北 唐山 063700）

近兩年來，隨著小學英語新教材的不斷更新和使用，口語教學在小學英語教學中顯得尤為重要。因此，教師在英語教學中，不但要加強英語基礎知識和基本技能的訓練，而且要重視培養(yǎng)學生的交流能力，設法在課堂上為學生創(chuàng)設交流情境，進行交流活動，使學生學有所用，使他們的知識與生活實際相結合，以增強學生的學習成就感，提高學生的學習興趣。筆者從實踐性和實用性出發(fā)，在英語教學中對學生口語訓練常采用以下幾種方式。

一、強化訓練，形成句式概念

語言的學習總是跟語境有很大的聯(lián)系。所以，老師應不斷提供或創(chuàng)設良好的情境，使所學的知識與實際生活聯(lián)系起來，將常用的句型配合情景進行操練。如筆者要求學生早上見到老師或同學說“Good morning.”，放學時要跟老師、同學說“Goodbye.”，進教室或辦公室時說“May I come in ？”，遲到了說 “Sorry，I am late.”。每學一個新句型，都會在上課開始的 “Free talk”中不斷地創(chuàng)設情境，把新句型和舊知識結合起來，起到復習和鞏固的作用。如學了“Give me a...，please.”這個句型后，就可以利用學生的學習用具來進行操練，在操練的同時，可以復習 “What colour is it ？”這個句型。

二、角色模擬，激發(fā)興趣

針對小學生年齡小、注意力持續(xù)時間較短，以及小學生對具體事物容易接受等特點，教學中盡量把表演引進課堂，以滿足學生的自我表現欲。把所學的對話、課文編成短劇，讓學生表演或師生共同表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演。如教材PEP5上冊Unit 4 “What can you do？”Part A“l(fā)et’s talk”這一課，首先創(chuàng)設party 情境，讓學生上來do a show。學生紛紛爭著上來表演，有的說 “I can sing.”，有的說“I can dance .”有的說 “I can write.”，然后他們真的唱起了歌、跳起了舞、寫起了詩。

三、用好范例，規(guī)范語音語調

小學生的模仿能力極強，所以，每學一篇課文都應盡量讓學生模仿錄音帶里的語音語調，形成純正的語音語調。在學生熟悉了語音語調后，再讓他們用純正的語音語調復述課文。復述有多種形式，如轉換人稱復述、看圖復述等。對于初學者來說，看圖復述較易于接受。如 Unit1 “My classroom.”Part A“Let’s talk”，教者應該利用多媒體輔助教學手段，讓學生反復模仿音頻的語音語調，然后教者與學生進行模擬對話，接著分組（大組或小組）讓學生進行對話，或者分角色繼續(xù)進行操練，最后教者應要求學生認真觀察課室，把剛剛學到的新句型（What’s in the classroom？ One blackboard one TV many desks and chairs.Where is it？ It’s？搖 ？搖）和新單詞（blackboard desk chair）在實際情境中靈活運用。這樣既可以在運用中鞏固所學的詞匯、句型、語法等知識，又可以訓練他們的語音語調及語言表達能力，為進一步培養(yǎng)交流能力鋪路。

四、小組會話，形成多邊方式

培養(yǎng)學生交流能力的關鍵在于充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的積極性，增加口頭操練量。教師可以用實物、圖片、簡筆畫、投影儀、多媒體課件等直觀教具，為學生創(chuàng)設情境進行會話，使他們猶如身臨其境，說者言而有物，言而有趣，聽者聞有所得。如 Unit 2“My schoolbag.”Part A“Let’s learn”部分是學習各學科名稱的單詞（English book，Chinese book，maths book，storybook），教者可以通過直觀教學法進行教學。比如從書包里隨機抽出一本（What’s this？ Is this？搖 ？搖？），讓學生快速回答，說出相對應的單詞；或者教者可以出示事先準備好的各學科教科書的簡筆畫，讓學生通過圖畫快速說出相對應的單詞；也可以利用多媒體課件，以游戲競賽的方式進行鞏固和練習。

會話形式可以是同桌之間、小組之間、師生之間等，方法上以輪流說、派代表說或搶答式和快速反應等方式為主。這種對話活動不僅能極大增加口頭操練量，使每一個學生都開口，還有利于提高學生的自覺參與性和競爭意識，營造學生學習的氣氛，緩解學生的心理壓力。

五、營造良好的校園英語口語氛圍

校園是學生學習生活的主要場所，對營造課外口語氛圍意義很大。因此，要求學生在校園里盡量說英語。

為了營造良好的校園英語口語氛圍，筆者經常在課前課后的幾分鐘逗留在課室，借機和學生進行口語對話。如 “Hello！ What’s your name ？” “ Where are you from ？” “ What’s this ？” “What colour is your bag？” “ What time is it now ？” 等等。開始有些學生可能不懂或不敢說，但時間長了，說的次數多了，學生的膽子也大了，開始“蠢蠢欲動”，很想和老師“侃一侃”、“一比高低”。每次筆者進教室，學生都爭著搖手說“Good morning /afternoon，Miss Deng .”，每次放學，學生遠遠看見筆者就大聲說“Good bye，Miss Deng.”，甚至有的學生經過筆者辦公室的時候，特地走到辦公室門口說“see you tomorrow，Miss Deng.”。這樣，不但基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉和提高，而且使其他學生感到新奇，提高了學生學習、運用英語的興趣，培養(yǎng)了口語表達的能力。

為了激發(fā)學生學習英語口語的興趣，培養(yǎng)學生聽說英語的能力，作為起主導作用的老師，我們必須不斷探索、鉆研、實踐。通過課堂、課外營造學習英語口語的氛圍，使學生的口語運用熟練，從課堂走向課外，從教室走向校園，從校園走向家庭，最后走向社會，切實提高學生的英語運用水平。