小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中提高故事呈現(xiàn)質(zhì)量的策略

李菲

（西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)，陜西 西安 710061）

前言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的指導(dǎo)方向，它要求英語(yǔ)教學(xué)需在特有的主題和語(yǔ)篇中完成。故事教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)落在了“故事呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生是否能夠理解故事的文本意義和內(nèi)涵意義。在教學(xué)過(guò)程中教師如何做才能把故事講得好，需要一些技巧和策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中故事呈現(xiàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響

故事呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要是指在故事教學(xué)中的“講故事”環(huán)節(jié)，它呈現(xiàn)的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

（一）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到生詞時(shí)，他們會(huì)盡可能地根據(jù)上下文猜測(cè)含義；當(dāng)教師設(shè)置疑點(diǎn)剖出問(wèn)題時(shí)，他們更是盡情地發(fā)揮自己的想象力和推理能力來(lái)解答；當(dāng)課堂上存在疑惑或是老師給出任務(wù)時(shí)，他們?cè)谡n下會(huì)查找相關(guān)資料，答疑解惑歸納總結(jié)。相反，若老師陳述的故事平淡無(wú)味，學(xué)生只會(huì)昏昏欲睡。

（二）影響學(xué)生對(duì)故事的理解

故事理解顧名思義是指對(duì)故事內(nèi)容的理解，有研究者認(rèn)為對(duì)故事內(nèi)容的理解包括故事情節(jié)、故事展開(kāi)的順序、角色心理的解讀以及對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的推理等[1]。故事若講得好，學(xué)生能夠根據(jù)教師的陳述得到自己想知道的內(nèi)容和線索。反之，失敗的故事沒(méi)有重點(diǎn)，順序混亂，讓人不知所云。

（三）影響學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述

復(fù)述是讀后或聽(tīng)后的記憶，也就是讀者或聽(tīng)者說(shuō)出他們由讀或聽(tīng)中所記的事物[1]。當(dāng)復(fù)述的內(nèi)容為故事文本時(shí)，即為故事復(fù)述[2]。由此可知，當(dāng)教師在講故事環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)完整的、正確的、生動(dòng)的故事時(shí)，學(xué)生用自己思維梳理，自己的語(yǔ)言加工后復(fù)述出來(lái)的故事質(zhì)量也會(huì)不錯(cuò)。而另一方面，一旦老師在講故事環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不好，學(xué)生對(duì)故事復(fù)述的質(zhì)量也會(huì)下降。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中提高故事呈現(xiàn)質(zhì)量的策略

（一）從課題開(kāi)始抓住學(xué)生的好奇心

在講故事時(shí)，從課題就要抓住學(xué)生的好奇心，教師要用學(xué)生感興趣的或者日常生活中常見(jiàn)的話題來(lái)引入。

典范英語(yǔ)5a第一課In the Garden，教師在引入課題時(shí)提問(wèn)：If you were as tiny as an ant，what would you do?學(xué)生們想象力豐富，給出的答案雖然五花八門，但是邏輯性很強(qiáng)，能夠自圓其說(shuō)，談?wù)摎夥諢崃?。然后教師引?dǎo)學(xué)生：What would you do and what would you see if you were in the garden?教師配合學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出遇到不可思議的事物時(shí)的狀態(tài)，然后引出課題：The children were playing in the garden.The magic key was glowing.What happened? Let’s learn the story In the Garden.

（二）與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

講故事是一個(gè)交流的過(guò)程，并非一方在說(shuō)，一方在聽(tīng)。講故事不僅要講清楚故事內(nèi)容，表達(dá)思想，更重要的是要和學(xué)生形成一種良好的交流，確保自己的影響力。所以，教師在講故事時(shí)可以運(yùn)用提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，一方面引起學(xué)生的關(guān)注度，另一方面也能從學(xué)生處獲得有價(jià)值的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式、難易程度和節(jié)奏。

（三）增強(qiáng)故事的畫(huà)面感

一個(gè)好的故事必須能夠給人們帶來(lái)強(qiáng)烈的畫(huà)面感，讓聽(tīng)者的頭腦中立刻浮現(xiàn)出一幕幕電影，這就需要一定的語(yǔ)言技巧。

首先，使語(yǔ)言更加具象化。典范英語(yǔ)5a第一課In the Garden中，有一段描寫孩子們變小了之后穿越草叢的句子：The children were in the grass and everything looked big.此時(shí)老師想要形容這樣的一個(gè)場(chǎng)面，可以說(shuō)：The grass was like a jungle.The flowers were like the trees.The bee was like a jet.這樣具象化的三個(gè)比喻詞，讓學(xué)生立刻有了畫(huà)面感，感受到變小之后的視角。

其次，加入生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述。典范英語(yǔ)5a第七課The hairy-Scary Monster中，有一段敘述孩子害怕怪物的情節(jié)，為了使學(xué)生們感受到怪物的可怕，老師可以加入細(xì)節(jié)描述怪物：It’s got sharp yellow teeth，glowing red eyes，long sharp claws and hairy jaws.聽(tīng)完這些句子，相信學(xué)生們頭腦里已經(jīng)有了一個(gè)可怕的怪物的形象。

（四）釋放肢體語(yǔ)言的表達(dá)魅力

肢體語(yǔ)言包括身體的各種動(dòng)作、面部表情和手勢(shì)。教師在講故事的時(shí)候，利用肢體動(dòng)作表現(xiàn)故事的情節(jié)發(fā)展，利用面部表情表現(xiàn)人物的情感和心理，利用手勢(shì)可以突出重點(diǎn)。典范英語(yǔ)5b第三課The Stolen Crown中，教師給學(xué)生講小王子Henry收禮物、展示自己的王冠和馬車、發(fā)現(xiàn)王冠被偷、查找嫌疑犯、抓住犯人、拿回王冠、直到當(dāng)上國(guó)王的一系列過(guò)程，使用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生看到Henry動(dòng)作和表情的變化，體會(huì)他的心里狀態(tài)，使人物的形象更加清晰，幫助學(xué)生深入理解課文。

結(jié)束語(yǔ)

故事呈現(xiàn)質(zhì)量的提高，對(duì)故事教學(xué)有著重要的意義，它給故事教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保了學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠保持動(dòng)力；幫助學(xué)生理解故事，在故事中提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維能力，體會(huì)情感價(jià)值，甚至觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得更多學(xué)習(xí)策略。另一方面，它培養(yǎng)了教師的敘述表達(dá)能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)，讓師生互動(dòng)更加和諧。