關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)的分析

王亞飛

（河北省涿鹿縣涿鹿北晨學(xué)校，河北 涿鹿 075600）

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段教師要運(yùn)用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。要學(xué)好一門外語，就必須在一定階段掌握好一定的詞匯，對于初中英語教師來說，詞匯教學(xué)也是整個(gè)英語教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，學(xué)生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在實(shí)際的教學(xué)中，詞匯量也是直接制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學(xué)生就逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感以及失去了學(xué)習(xí)的興趣。詞匯量的多寡，與英語的運(yùn)用能力成正比，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富思維活動(dòng)，而且有利于增強(qiáng)英語運(yùn)用的能力。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能很好地認(rèn)識詞匯教學(xué)的定義，背景，特點(diǎn)，能靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學(xué)生輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)----- 鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查字典

新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在高一起始階段，我就建議新生選購《星火高考必備》或《牛津高階英漢雙解詞典》，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。因?yàn)檎n堂上的四十分鐘是很有限的，老師不可能把一個(gè)單詞所有的意思都講授完成，一方面，學(xué)生接受不了那么多，另一方面，過多但又不常用的單詞解釋對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來說是不必要的負(fù)擔(dān)。所以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備字典就變得很有必要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書進(jìn)行自學(xué)的能力也可以讓他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行單詞的拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己學(xué)會查字典還有一個(gè)更好的用處是可以讓他們更好地加深對一個(gè)單詞詞性的了解。對單詞詞性的把握將會對以后的語法學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

二、記憶方法的指導(dǎo)

人的記憶在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。此外，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：人的記憶是有一定規(guī)律的，隨著時(shí)間的推移，遺忘由快到慢，最后基本不遺忘。也就是說，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。鑒于這樣的記憶和遺忘規(guī)律，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識記詞匯，盡量做到通過眼看、口說、耳聽、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用，實(shí)現(xiàn)瞬間記憶到短時(shí)記憶再到長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。在教新單詞時(shí)，在課堂時(shí)間允許的情況下我們可以嘗試瞬間記憶訓(xùn)練法：要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)熟記所學(xué)的新單詞，然后由老師讀單詞，通過搶答或個(gè)別提問的方式，學(xué)生口頭拼寫；或是以學(xué)生相互提問的方式，進(jìn)行小組競賽。這種訓(xùn)練使記憶單詞變得富有刺激性和挑戰(zhàn)性，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然會高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。另外，教師在課堂上應(yīng)盡力以多種方式復(fù)現(xiàn)新詞，比如鼓勵(lì)學(xué)生用新詞造句，或者利用學(xué)過的單詞對新詞進(jìn)行解釋。這樣能使詞匯教學(xué)更有趣，也有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。例如，第一次記憶后隔20分鐘再記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個(gè)月后記憶第五次……老師也可以參與到學(xué)生的反復(fù)記憶中去，比如可以隔一段時(shí)間對過去所學(xué)單元的單詞進(jìn)行聽寫和抽查，這樣就能更好地督促學(xué)生進(jìn)行定期復(fù)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)單詞

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語連成句子或連成語段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。因?yàn)榧词故峭粏卧~在不同的句子和語境下意義也各不相同。例如：Man will conquer nature.（人定勝天）He is a nice man.（他是個(gè)好樣的男子漢）man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。因此，為使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時(shí)，必須要結(jié)合語境，讓學(xué)生產(chǎn)生形象記憶。同時(shí)也要給學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去。例如，每學(xué)完一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫與課文話題相關(guān)的材料，讓學(xué)生復(fù)述課文或根據(jù)課文表演情景劇。在Speaking部分更是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本上的情景將所學(xué)的新詞用在對話當(dāng)中去。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將新詞放在文章當(dāng)中去記憶。

四、靈活多樣的復(fù)習(xí)

進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的復(fù)習(xí)，是詞匯學(xué)習(xí)、也是語言學(xué)習(xí)得以成功的最重要階段。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，提高記憶力，培養(yǎng)語感。1) 聽：聽句子、短文，對話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在任何停頓處都能進(jìn)行復(fù)述或翻譯，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，理解詞在句中的意思，為口語、書寫打下良好的基礎(chǔ)。2) 說：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。

此外，在起始階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣尤為重要。要求學(xué)生配備短語積累本，隨時(shí)、及時(shí)記錄下詞匯搭配和固定表達(dá)，為階段復(fù)習(xí)和高三總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。