論運(yùn)用“漢之星”提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

李素紅

（河南省駐馬店市第二十一小學(xué)，河南 駐馬店 463000）

一、“漢之星”簡(jiǎn)述

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)以“漢字結(jié)構(gòu)層次拆分”為主線，又將漢字拆分為“首碼+尾碼+音碼”的三碼結(jié)構(gòu)，三鍵輸入，十分簡(jiǎn)便，從漢字的字音、字形、字意、書寫筆順等要素入手，以形為主，以音托形，遵循了漢字的構(gòu)字原理和認(rèn)識(shí)規(guī)律幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶漢字及其發(fā)音。不僅如此，“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)還加入了“字的起源”、“典故導(dǎo)學(xué)”、“字句文拓展”等板塊，盡量讓語文教學(xué)生活化、游戲化，由音引字、由字引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

比如在“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)中，添加了“字源”這一板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)字的時(shí)候，都能從其起源探究，再在探究過程中認(rèn)識(shí)到字的演變發(fā)展以及各個(gè)部分的含義，既滿足了小孩子的好奇心，又能讓其對(duì)漢字筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、讀音等多方面有個(gè)系統(tǒng)且規(guī)律性的了解，而且在每個(gè)字的教學(xué)過程中，拼音教學(xué)分為“認(rèn)、拼、讀、寫”四個(gè)板塊，老師可以通過點(diǎn)擊圖畫令系統(tǒng)讀出發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，進(jìn)一步加深對(duì)此字的印象，逐漸促使學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中效率提升，識(shí)字準(zhǔn)確，能夠精確運(yùn)用漢字。

二、“漢之星”的運(yùn)用與推廣價(jià)值

（一）教師

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整、合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”。身為一名新時(shí)代語文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，自己先將“漢之星”系統(tǒng)摸熟、吃透，然后再結(jié)合具體上課情況來進(jìn)行授課。

此外，“漢之星”還對(duì)教師提出以下幾點(diǎn)要求：

1.教學(xué)拼音時(shí)鏈接鍵盤基本知識(shí)：在教學(xué)拼音時(shí)，教學(xué)生識(shí)字母、熟讀音，再介紹鍵盤具體布局以及大致操作方式，認(rèn)識(shí)后具體實(shí)踐，讓“漢之星”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼音跟讀，再隨時(shí)跟著實(shí)踐讓學(xué)生熟悉鍵盤，雙管齊下、雙向鞏固；

2.教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，注重筆順尤其是首筆、末筆教學(xué)，幫助學(xué)生按順序練習(xí)記憶，比如“人”字，就被分為“一撇一捺”，簡(jiǎn)單的首末筆兩筆完成，利用“漢之星”軟件將此字不停地進(jìn)行拆分、合體，讓學(xué)生跟著學(xué)寫，加深學(xué)生記憶，再由簡(jiǎn)到繁，逐步增加學(xué)生識(shí)寫字量；教學(xué)合體字時(shí)，拆分整合雙項(xiàng)教學(xué)：運(yùn)用“漢之星”的將合體字分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等，并盡量將每個(gè)字都拆分成獨(dú)立的字，比如“簾”，就拆成“宀”“八”“穴”“巾”，“宀”又可在下面加“玉”組成“寶”字，教學(xué)生拓展記憶，有心的學(xué)生往往會(huì)記住這些額外的組合，從而增加他們的字量，而再將這些分部組合起來，教他們“宀-八-穴-巾-簾”，“bao-ba-xue-jin-lian”，簡(jiǎn)便記憶成“bbxjl”，讓他們熟悉每個(gè)字的讀音組合，讓他們認(rèn)識(shí)并牢記此字。

（二）學(xué)生

“漢之星”對(duì)學(xué)生提出的要求則主要體現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)會(huì)運(yùn)用操作“漢之星”：“漢之星”不僅是教師需要自行掌握的輸入法系統(tǒng)，也是教師需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用的系統(tǒng)，“漢之星”的簡(jiǎn)單的三鍵輸入（形、音、義）對(duì)于小學(xué)生來說不算困難，而且教師在教學(xué)生自己操作時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其好奇天性，充分激發(fā)其創(chuàng)造性，借助“漢之星”軟件讓“一字開花”，讓學(xué)生在快樂的探索過程中學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)；運(yùn)用“漢之星”進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)：以往學(xué)生往往只是被動(dòng)地在課上接受教師“灌輸”的知識(shí)，課前無預(yù)習(xí)，課后無復(fù)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量也通常不高，而“漢之星”正好為這種看似雜碎的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了一個(gè)整合平臺(tái)，完美鏈接了課堂教學(xué)，讓學(xué)生在上課前就先對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了大概印象，又在課后及時(shí)趣味性地鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，三管齊下，不僅知識(shí)記得更牢，其對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣也被充分調(diào)動(dòng)了起來，極大程度地提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)只是教師在臺(tái)上枯燥地講述、讓學(xué)生一遍又一遍地機(jī)械性記憶，這往往導(dǎo)致學(xué)生在這節(jié)課強(qiáng)記住了，結(jié)果在下次課上就要么記不得要么記錯(cuò)，教師只得重新費(fèi)力重復(fù)上節(jié)內(nèi)容，極大拖累了教學(xué)進(jìn)度，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)變得“強(qiáng)買強(qiáng)賣”。而利用“漢之星”輸入法系統(tǒng)后，不僅因?yàn)楦呖萍嫉囊M(jìn)讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也因?yàn)槠浔憷牟僮骱颓逦陌鍓K使拼音課堂更有趣、識(shí)字課堂更實(shí)用、閱讀習(xí)作課堂更高效。通過不斷優(yōu)化教師小學(xué)語文教學(xué)方式，在教學(xué)軟件的運(yùn)用中，加強(qiáng)學(xué)生討論和教師指導(dǎo)，促進(jìn)師生課堂交流，營造良好的教學(xué)氛圍，不斷啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思路，不斷促進(jìn)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，通過語文教學(xué)模式的改變，使學(xué)生在和諧愉悅的氛圍增強(qiáng)語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中由“被動(dòng)的學(xué)”變“主動(dòng)的學(xué)”，有助于建立新的閱讀教學(xué)體系，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

雖然漢之星在語文課堂教學(xué)的運(yùn)用中仍舊存在一些問題，比如：1.信息技術(shù)的鋪設(shè)范圍未能給漢之星的使用創(chuàng)設(shè)道路；2.低年級(jí)學(xué)生對(duì)于電腦的使用較為陌生，極大影響了教學(xué)效率；3.教師對(duì)漢之星的了解不夠，認(rèn)識(shí)較淺，教學(xué)不透徹；4.如何徹底運(yùn)用漢之星系統(tǒng)，使之切實(shí)有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，也是個(gè)值得研究的問題。但是經(jīng)過多方考察以及一定程度的教學(xué)實(shí)踐來看，“漢之星”對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式具有及其重要的意義。隨著對(duì)其研究的不斷深入、付之實(shí)踐的不斷進(jìn)行，“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的先進(jìn)性與重要性必定會(huì)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中逐漸凸顯，而其與教師教學(xué)的結(jié)合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)也必將進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率。