淺議中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧

謝開新

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

良好的教學(xué)導(dǎo)入是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的差異，以及教學(xué)類型的不同，課堂導(dǎo)入方式并沒(méi)有固定的章法可循，教師可根據(jù)自身能力及學(xué)生的接受程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有了疑惑才會(huì)有問(wèn)題，有了問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生探究的心理，從而獲得知識(shí)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的趣味性。利用中學(xué)學(xué)生喜歡提問(wèn)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中加入問(wèn)題的設(shè)置。講授新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新奇的疑問(wèn)或相矛盾的概念，引起學(xué)生的心理驚奇，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想要學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和濃厚的興趣。設(shè)置課堂導(dǎo)入的疑問(wèn)時(shí)，教師可以故意設(shè)置陷阱或障礙，讓學(xué)生處于一種知道答案卻又不能確定的狀態(tài)，教師甚至可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這些陷阱或障礙中。例如，講授“分式的基本性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生解方程式-2X=4，再解-2X＜4，學(xué)生可很容易得出X＜-2這個(gè)結(jié)果，接著讓學(xué)生帶入數(shù)值檢驗(yàn)方程是否成立，很顯然結(jié)果并不對(duì)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫、矛盾的心態(tài)，會(huì)想為何解答的結(jié)果不正確，不能使方程成立，這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于新知識(shí)的求知欲。

設(shè)置疑問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，疑問(wèn)設(shè)置得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲就會(huì)更多，相反，就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在運(yùn)用設(shè)疑法來(lái)導(dǎo)入新課時(shí)要注意問(wèn)題的關(guān)鍵性，問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，否則會(huì)失去意義，所設(shè)的疑點(diǎn)一定要有難度，要能讓學(xué)生處于困惑的狀態(tài)，營(yíng)造出一種讓學(xué)生心中想要懂得這個(gè)問(wèn)題的答案而不能，口中想說(shuō)出答案卻不能的狀態(tài)。教師應(yīng)掌握一些解答疑問(wèn)的技巧，并且不斷地指引學(xué)生，讓學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的興趣同時(shí)，學(xué)會(huì)如何思考、解決不在能力范圍內(nèi)的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教師在課堂中常用的一種教學(xué)方法，情境可以是圖片、音樂(lè)，也可以是別開生面的語(yǔ)言情境，情境的創(chuàng)設(shè)可以渲染課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有的甚至能夠達(dá)到學(xué)生的意志領(lǐng)域和精神層面，達(dá)到良好的效果。比如，講授“三角形全等的判定”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)置如下開場(chǎng)白：有一塊三角形的玻璃被摔成了兩塊，如果拿到玻璃店重新割一塊同樣大小的玻璃，下面有三種方法：第一，把兩塊三角形玻璃都拿到店里；第二，只拿第一塊；第三，只拿第二塊。哪種方法不能買回新的玻璃，哪種方法最聰明？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種類型的情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，能夠巧妙地引出三角形全等的判定，將枯燥、抽象的幾何問(wèn)題變得更為生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、解決問(wèn)題，在思索問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于幾何的抽象概念。

三、趣味導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

趣味導(dǎo)入課程是一種較為新穎的導(dǎo)入方式，利用一些與課程相關(guān)的趣味知識(shí)，如數(shù)學(xué)家的趣事、數(shù)學(xué)典故、謎語(yǔ)、游戲等，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程，能促使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皼](méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要努力學(xué)，教學(xué)是以教師作為主體的，忽略了學(xué)生的主體性地位。但有趣的課堂導(dǎo)入避免了平鋪直敘的教學(xué)方式，引人入勝的趣味學(xué)習(xí)情境更容易使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課程中來(lái)。比如，講授“用字母表示數(shù)”這堂課時(shí)，教師可利用小時(shí)候的兒歌來(lái)導(dǎo)入新課：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水……然后教師提問(wèn)：“這首歌到底能唱完嗎？”學(xué)生回答：“這樣數(shù)下去永遠(yuǎn)都唱不完啊?！苯處熃又卮穑骸拔铱梢杂靡痪湓挵堰@首歌唱完?！睂W(xué)生都不相信，紛紛議論起來(lái)，此時(shí)可以引入“用字母表示數(shù)”這節(jié)課，告訴學(xué)生這節(jié)課就是教大家怎樣用一句話唱完這首兒歌，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

四、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

數(shù)學(xué)中的抽象原理固然重要，但抽象的東西畢竟無(wú)法感知，因而要將它們轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的東西，才能讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)形象思維與抽象思維之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。一些貼近生活的實(shí)例或?qū)嶒?yàn)容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而起到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，也能讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如，在講授“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的課堂上，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙，對(duì)折后打開，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上紙后按壓，再打開進(jìn)行觀察，紙上會(huì)出現(xiàn)一些漂亮的圖案，讓學(xué)生驚喜萬(wàn)分，產(chǎn)生樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)中的方程式也較為抽象，教師可以通過(guò)舉例子等方式將方程轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念大有裨益。在利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，找一些更容易引起學(xué)生興趣并與課程息息相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)加入教學(xué)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師在教學(xué)過(guò)程中更加游刃有余。有的學(xué)生受到外界干擾，認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用，而生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗膶?dǎo)入拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離感，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理減弱，這樣恰好糾正了之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理的學(xué)科，有些學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)可能是因?yàn)樽陨淼某橄笏季S和邏輯性思維較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要照顧學(xué)生的情緒，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，良好的課堂導(dǎo)入方法就顯得至關(guān)重要了。需要注意的是，對(duì)于學(xué)困生更要注重牽引、指導(dǎo)，在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。