小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的淺思

李雅芬

（內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)新華小學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

閱讀是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的重要過程，閱讀是每個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀是每個(gè)學(xué)生參與到語文教學(xué)之中的直接表現(xiàn)。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師需思考學(xué)生的閱讀，試著弄清：學(xué)生讀了什么樣的文章？用了多長時(shí)間來進(jìn)行閱讀？從閱讀中受到了怎樣的啟發(fā)？閱讀是否已成為學(xué)生的一種習(xí)慣？學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目的是什么？……唯有如此，小學(xué)語文教師才能更好地為學(xué)生提供閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為自然地把閱讀當(dāng)成是一種興趣，令學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、設(shè)置專門的閱讀課

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生絕大多數(shù)閱讀時(shí)間都是在課堂上對(duì)課文進(jìn)行閱讀，所獲得的信息和知識(shí)極為有限，加上教師的課文講解會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀思維造成影響，使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力根本無法得以完全發(fā)揮，此時(shí)學(xué)生閱讀是不自由的、不連續(xù)的、不完整的。因此，小學(xué)語文教師要為學(xué)生設(shè)置專門的閱讀課，用一到兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生酣暢淋漓地去進(jìn)行閱讀，允許學(xué)生自己選擇喜歡的書帶到課堂之中，無拘無束地進(jìn)行閱讀，令學(xué)生在自由自在的閱讀中體會(huì)到閱讀帶來的快樂，使學(xué)生能夠在濃厚的閱讀氛圍中樂享閱讀。例如，在閱讀課正式開始前，教師可以預(yù)留三到五分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠抓住機(jī)會(huì)來介紹一下本節(jié)課將要閱讀怎樣的一本書，然后在閱讀課要結(jié)束的前幾分鐘叫學(xué)生暫停閱讀，來交流一下自己的讀書心得，最后讓學(xué)生將沒有讀完的部分留到課后去繼續(xù)進(jìn)行閱讀，令學(xué)生的閱讀成為一個(gè)橫跨課堂與課外的連續(xù)性過程。正是這樣，小學(xué)語文教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，且未對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容做任何限制，學(xué)生將會(huì)在橫跨課堂與課外的閱讀中獲得前所未有的閱讀快感，從而學(xué)生開始由“不讀書”向“多讀書”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而學(xué)生將會(huì)在富有激情的閱讀中更為主動(dòng)地汲取知識(shí)。

二、閱讀需循序漸進(jìn)的進(jìn)行

小學(xué)語文教材內(nèi)容是按學(xué)生的發(fā)展需求來進(jìn)行設(shè)置的，同時(shí)每一階段的教材都配有相應(yīng)的名篇名著導(dǎo)讀篇目。換而言之，小學(xué)語文教材中閱讀內(nèi)容的設(shè)置是極為講究的，相關(guān)的拓展閱讀篇目是與課文內(nèi)容相結(jié)合的，為的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去進(jìn)行閱讀。因此，小學(xué)語文教師要遵循閱讀的基本規(guī)律，給學(xué)生明確哪些書是必讀的，哪些書是選讀的，哪些書是不適合現(xiàn)階段進(jìn)行閱讀的；同時(shí)，小學(xué)語文教師還要遵循閱讀的基本原則，為學(xué)生確定相應(yīng)的閱讀主題，不能讓學(xué)生在完全沒有規(guī)則閱讀的情況下去進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀能夠圍繞一個(gè)較為鮮明的來予以推薦，令學(xué)生的閱讀交流能夠得以更為有序的進(jìn)行，讓學(xué)生能夠就一個(gè)共同的話題來探討如何更好地去進(jìn)行閱讀。例如，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生教授的課文是某篇名著的節(jié)選，那么教師就需要為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以這堂課所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)來對(duì)相關(guān)名著進(jìn)行整本閱讀，令學(xué)生能夠順利地從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀并獲取更多的有用知識(shí)。正是這樣，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行了閱讀，使得學(xué)生先從課內(nèi)閱讀中學(xué)到相應(yīng)的語文知識(shí)及如何去進(jìn)行閱讀，再在課外閱讀中用學(xué)習(xí)到的閱讀方法去獲取更多的知識(shí)，從而學(xué)生將會(huì)由閱讀更為迅速地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而學(xué)生將會(huì)在閱讀中獲得更好地發(fā)展和成長。

三、閱讀要伴隨思考

閱讀是一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)處理過程，在通過眼睛獲取到文字信息知識(shí)之后，要對(duì)其中的重點(diǎn)詞、句、段落進(jìn)行仔細(xì)品讀，輔以摘抄、讀書筆記或簡(jiǎn)單標(biāo)記來將有用的或關(guān)鍵的信息提取出來，再通過一定的思考來獲取到文字信息背后更深層次的東西，讓學(xué)生的閱讀能力隨思考的持續(xù)進(jìn)行而提高。因此，小學(xué)語文教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生正式進(jìn)行閱讀前就向?qū)W生提出閱讀材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行有目的的指向性閱讀，令學(xué)生的思維在閱讀中長期保持活躍并得到發(fā)展，使學(xué)生直接透過文字的表象看到閱讀材料的內(nèi)涵。正是這樣，小學(xué)語文教師才能讓學(xué)生閱讀得更為有效，使閱讀材料通過學(xué)生的思考加工變得更具價(jià)值，從而學(xué)生才能從閱讀中獲取到盡可能多的有用知識(shí)和信息，進(jìn)而學(xué)生將會(huì)在持續(xù)閱讀中得以不斷發(fā)展和成長。

四、閱讀的形式要豐富

閱讀對(duì)于教師而言，其形式必須要豐富，這樣教師才能夠用閱讀來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，將教材中語文知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生；閱讀對(duì)學(xué)生而言，其形式也必須要豐富，這樣學(xué)生才能更為自由、輕松、有效地去進(jìn)行閱讀，通過閱讀來將教師所教授的語文知識(shí)予以掌握，并在閱讀中獲得自身的有效拓展。因此，小學(xué)語文教師可以使用多媒體設(shè)備來對(duì)將要在課堂上閱讀的內(nèi)容進(jìn)行展示，并用相關(guān)的輔助資料來對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生能夠更為直接的感受到文中人物豐滿的形象和豐富的思想感情；同時(shí)，學(xué)生要采用多種方式來進(jìn)行閱讀，或是朗讀優(yōu)美的古詩詞，或是默讀敘事性較強(qiáng)的文章，或是對(duì)思想性較強(qiáng)的文章進(jìn)行精讀……這樣，閱讀的過程才會(huì)是有趣的，教師才能更為輕松地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，而學(xué)生也才能更為有效地去進(jìn)行閱讀，從而閱讀將會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展和成長起到積極的促進(jìn)作用。

五、閱讀要有一定的反饋

閱讀是一個(gè)需持續(xù)較長時(shí)間的過程，當(dāng)學(xué)生在取得階段性成就之后，除了需要獲得一定的鼓勵(lì)，還需要教師及時(shí)對(duì)具體閱讀過程進(jìn)行反饋。因此，小學(xué)語文教師要清楚的知道，學(xué)生現(xiàn)階段是不會(huì)長期靜下心來看書的，在堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，就會(huì)有這樣或那樣的問題暴露出來，所以要盡快將學(xué)生閱讀的反饋工作提上教學(xué)的日程，對(duì)學(xué)生閱讀中的進(jìn)步給予必要的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定，并評(píng)出每周累計(jì)讀書時(shí)長最長的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行持續(xù)激發(fā)，從而學(xué)生才會(huì)在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自由自在地去進(jìn)行閱讀，通過閱讀來對(duì)語文教材中的知識(shí)進(jìn)行獲取，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)來將閱讀延伸到課外，以“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”相結(jié)合的方式來使閱讀變得更為完整，從而學(xué)生才能順利養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終閱讀才會(huì)成為學(xué)生獲得更好發(fā)展和成長的強(qiáng)大助力。