淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀能力

程蕊

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

科學(xué)研究顯示：朗讀對于兒童的語言發(fā)展、理解能力、陶冶情操等方面都具有積極的作用。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，朗讀也占有非常重要的地位，這就要求小學(xué)語文教師加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、把對朗讀的重視落實(shí)于課堂

我國人口眾多決定了我國學(xué)校教育的形式——班級授課制，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，以教師講授為主的教學(xué)形式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。所以，教師需要合理安排課堂，將課堂的一部分時(shí)間留給朗讀，讓學(xué)生多讀。教師可以請同學(xué)們提前預(yù)習(xí)上課的知識，這樣就可以節(jié)省出一部分時(shí)間進(jìn)行朗讀。朗讀除了集中朗讀外，還可以在課堂中依據(jù)講解內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行朗讀。講到感情強(qiáng)烈之處，立刻進(jìn)行朗讀與全部內(nèi)容講完之后再進(jìn)行朗讀相比，前者效果更好。布置朗讀作業(yè)，通過下次上課檢查或評選的形式，督促同學(xué)們在課后進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)朗讀練習(xí)，從而提高朗讀水平。

二、重視教師的示范作用

在學(xué)校期間，學(xué)生與老師接觸的時(shí)間較長，教師的人格、學(xué)識等都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，要重視教師的示范和期待作用。即“皮格馬利翁效應(yīng)”。“皮格馬利翁”這一詞語源于古希臘神話故事，后人從中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”即積極的暗示會影響人的情感信念，人會不自覺地接受自己喜歡和崇拜的人的影響。

首先，在朗讀的節(jié)奏上：教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。當(dāng)讀到描寫自然景物時(shí)，朗讀節(jié)奏應(yīng)稍微放慢，用輕柔優(yōu)美的語調(diào)讀出屬于大自然的靜謐；在讀到祖國的風(fēng)景名勝時(shí)，朗讀節(jié)奏可以適當(dāng)加快，用激昂慷慨的聲音抒發(fā)出對大好河山的熱愛；在讀到為人民服務(wù)的周總理和無私奉獻(xiàn)的雷鋒時(shí)，應(yīng)表出敬佩之情。同時(shí)，教師還要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，給予學(xué)生積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師是信任和尊重他的。

其次，在朗讀的方法上：教師需要依據(jù)教材內(nèi)容和課堂上學(xué)生情緒的變化進(jìn)行調(diào)整。教師在朗讀中應(yīng)保持口齒、吐字清晰。教師提前查閱不熟悉的字詞，確保在課堂上傳授給學(xué)生正確的知識。吐字不清，聲音太高或太低都不行，教師朗讀聲音太高，會對學(xué)生的耳膜產(chǎn)生刺激，產(chǎn)生消極情緒；朗讀聲音太低，易造成學(xué)生注意力分散。因此，教師在朗讀時(shí)要做到吐字清晰、高低適宜。

三、激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。小學(xué)一年級兒童屬于具體形象思維。小學(xué)二年級兒童逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展，但還是以具體形象思維為主。所以，在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備、導(dǎo)入、教學(xué)方法和板書方面，應(yīng)注意符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)并且能激發(fā)學(xué)生的興趣等。

教學(xué)準(zhǔn)備要充分。教師要在教學(xué)前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行?？梢詼?zhǔn)備一些新穎的教具，引起學(xué)生的好奇心。等到上課時(shí)拿出來，用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

課程導(dǎo)入要精彩，教學(xué)方法視課程目標(biāo)和內(nèi)容而定。如課程內(nèi)容的知識性較強(qiáng)，則以講授法為主；如課程內(nèi)容是學(xué)生在生活中可見的事物，則可以使用談話法、討論法、練習(xí)法等，總的來說，教師應(yīng)盡可能把各個(gè)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。

板書應(yīng)簡潔易懂，體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容?？梢杂煤喒P畫、線條等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以這樣的板書形式來概括大意，引導(dǎo)學(xué)生看著板書進(jìn)行朗讀，既有利于加深記憶，又可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

四、讓學(xué)生置身于情境中朗讀

教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性決定了教師須具備靈活的思維，能機(jī)智應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況。教師要營造一種積極活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀。

教師可以用語言營造積極的課堂氛圍，設(shè)置相應(yīng)的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想相關(guān)的畫面，讓學(xué)生“身臨其境”朗讀。

五、做好朗讀的評價(jià)

教師評價(jià)一個(gè)學(xué)生，自身須有高尚的職業(yè)道德，平等、公正地對待每一個(gè)學(xué)生。教師面對學(xué)生的缺點(diǎn)，要心平氣和地指出，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主尋求解決的方法，而不是嘲諷。

教師可以用多種方式評價(jià)學(xué)生的朗讀水平，若是應(yīng)用類或景物描寫的課文，可以請同學(xué)單獨(dú)朗讀其中的一段；若是記敘類的課文，文中有多個(gè)角色的，可以請同學(xué)分角色朗讀，這樣能讓學(xué)生融入角色中，表達(dá)出人物的內(nèi)心情感；以小組的形式進(jìn)行朗讀比賽，能激發(fā)學(xué)生的合作、競爭意識；還可以在表演中觀察和評價(jià)學(xué)生的朗讀水平。設(shè)置朗讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一級水平：有感情、吐字清楚、完整地朗讀課文

二級水平：吐字清楚、完整地朗讀課文

三級水平：完整地朗讀課文

該標(biāo)準(zhǔn)以層層遞進(jìn)的方式評價(jià)學(xué)生的朗讀水平，設(shè)置清晰、簡潔明了。

教師對學(xué)生朗讀水平的不同層次進(jìn)行不同地獎(jiǎng)勵(lì)，明確指出其優(yōu)缺點(diǎn)和教師的期望。對三個(gè)層次以下的同學(xué)，采取鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向高層次發(fā)展。

總之，朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要在已有的基礎(chǔ)上不斷完善自身的朗讀水平，為學(xué)生提供朗讀的時(shí)間、營造愉快的朗讀氛圍、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀水平。