初中英語詞匯教學(xué)中常見問題及應(yīng)對策略

左明陽

（河北省興隆縣半壁山中學(xué)，河北 興隆 067301）

相信學(xué)過英語的人對“記單詞”這三個字都不會陌生，所謂的“單詞’也就是英語詞匯，英語作為一門應(yīng)用語言，記憶當(dāng)然必不可少?？墒谴蠹乙捕忌钣畜w會，記憶的過程往往比較痛苦，經(jīng)常是今天記，明天忘，考試時一片空白。這一點(diǎn)讓很多人感到無奈。不僅是學(xué)生無奈，老師在詞匯教學(xué)中也感到束手無策，即使老師使盡渾身解數(shù)，可效果卻不盡如人意。提高初中英語詞匯教學(xué)水平，對于加強(qiáng)中學(xué)生聽、說、讀、寫能力均具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此初中英語教師應(yīng)高度重視初中英語詞匯教學(xué)。以下是筆者根據(jù)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀提出的一些問題和對策，希望為初中英語教師提供一定參考。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

初中生正處于青春期，也就是思維逐漸啟蒙的時期，在這個時期，學(xué)生很容易敏感，形成畏難情緒，英語畢竟是一門外語，又缺乏語言環(huán)境，初中生從小學(xué)過渡到初中，剛開始接觸英語時不可避免地會感到很陌生，可能難以適應(yīng)，而英語教學(xué)又是以集體授課為主，老師無法兼顧到每一個學(xué)生，并且詞匯教學(xué)和記憶過程比較枯燥，學(xué)生一時記不上來，又由于敏感心理作祟，越是學(xué)不好，就越不想學(xué)，甚至對英語產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致對詞匯學(xué)習(xí)形成了障礙。

（二）教師方面存在的問題

1.重均衡教學(xué)，輕主次分明

一般來說，初中英語老師在教學(xué)時傾向于講授內(nèi)容，而忽略講授方法，教學(xué)時往往按照課本的排版內(nèi)容，而不會琢磨如何讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握知識。在教學(xué)生詞匯時，一般按照書上詞匯順序?yàn)閷W(xué)生一一講授，不分主要和次要，也不向?qū)W生說明哪些詞匯是重點(diǎn)掌握，重點(diǎn)記憶，需要學(xué)會聽、說、讀、寫，而哪些詞匯只是需要具備聽、說、讀的能力，學(xué)生本就處在適應(yīng)新知識階段，忽然接觸這么多新詞匯，又找不到重點(diǎn)，肯定會覺得茫然無從下手，這無疑加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時的負(fù)擔(dān)。

2.重課本知識，輕聯(lián)系實(shí)際

據(jù)我所知，多數(shù)老師只著眼于課本內(nèi)容，卻忽略了聯(lián)系實(shí)際生活，忽略了對詞匯多做一些引申和擴(kuò)展，這樣既不能提起學(xué)生興趣，還降低學(xué)生上課積極性。語言本就來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活?？蓪?shí)際情況卻是，學(xué)生天天在課堂上對著枯燥的詞匯搖頭晃腦地反復(fù)記憶，可是對這些詞匯如何運(yùn)用到實(shí)際中卻一無所知。

3.教學(xué)方法落后

隨著國家越來越意識到國民教育的重要性，關(guān)于新課程的探索和改革也在不斷開展，國家希望探索出一條學(xué)生和老師雙贏的教育之路。然而，在教育相對落后的區(qū)域，老師卻并不重視知識的活學(xué)活用，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記憶，這對學(xué)生真正理解和掌握詞匯無疑是雪上加霜。

二、根據(jù)相關(guān)問題制定的對策

（一）注重詞匯教學(xué)直觀性

初中生正處于青春期，大腦尚在發(fā)育，對他們而言，越是形象直觀的事物，就越能吸引他們的興趣。與單純文字相比，圖片無疑更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語老師可以將圖片等具體直觀的事物應(yīng)用到英語教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的課堂參與性，而且也讓自己在這個過程中更輕松一點(diǎn)。英語教學(xué)中肯定會涉及到一些動詞、名詞、形容詞，動詞表示動作，名詞表達(dá)具體的事物，形容詞是對名詞的修飾，這些詞通過直觀教學(xué)都可以給學(xué)生留下具體直觀的印象。當(dāng)老師講解“run”這個詞匯時，可以在課堂上師范一下“跑”的動作，然后和學(xué)生們開展互動，鼓動學(xué)生也做一些類似的示范，如示范“walk”也就是“走路”這個動作，同時，老師還可以邀請學(xué)生自己做一些與詞匯相關(guān)的游戲，如玩英語詞匯接龍游戲，設(shè)置詞匯范圍為水果類詞匯，然后一個同學(xué)先說一個水果名稱“apple”，其他同學(xué)繼續(xù)接下去，課堂氣氛就活躍起來。通過老師的親身示范和學(xué)生的參與，課堂的趣味性大大增加，學(xué)生積極性也得到充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，記住課堂內(nèi)容也就水到渠成，這種方法不僅可以使學(xué)生在最短時間內(nèi)記住詞匯意義，也可以令學(xué)生掌握單復(fù)數(shù)的運(yùn)用，與以老師為主的傳統(tǒng)課堂相比，效果不可同日而語。

（二）創(chuàng)設(shè)語境法

在當(dāng)前英語教學(xué)中，教師往往忽略為詞匯創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)語境。。如”take”有很多種意思，如“帶，吃，接受，獲得”，而老師可以為每種意義創(chuàng)設(shè)語境，如“take your clothes”（帶上你的衣服）和“take some food”（吃點(diǎn)東西），在前一句中，“take”譯為“帶上”，而后面一句則譯為“吃”。通過老師創(chuàng)設(shè)不同的語境，學(xué)生不但更易理解，思維能力也隨之提升。

一言以蔽之，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性不可輕視，每個英語教師都應(yīng)該引起重視，要善于利用多樣的趣味教學(xué)方式充分調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓詞匯教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。