淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

萬培科

（重慶市榮昌區(qū)河包鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 榮昌 402460）

小組合作學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來增強師生之間的民主性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是單純地依賴模仿與記憶，而該教學(xué)方法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。所以，在小學(xué)體育的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力。

一、在小組合作學(xué)習(xí)中存在的教學(xué)問題

（一）重形式缺實踐

通過實際走訪，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只重視形式而缺失了實踐合作。體育教學(xué)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是將全班學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這是一種表面的學(xué)習(xí)形式，而在實際教學(xué)中還要關(guān)注很多深層次的教學(xué)問題。

（二）學(xué)生的參與度不平衡

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在一定程度上可以增多學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，然而我們發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生參與的機會會相對較多一些，在學(xué)習(xí)中扮演的是一種幫助教學(xué)的角色。而學(xué)習(xí)相對不好的學(xué)生則大多時候是一種觀賞者，沒有獨立思考的機會，往往需要在好學(xué)生的經(jīng)歷中獲得有用的學(xué)習(xí)信息，從而使得他們在小組合作學(xué)習(xí)中得到較少的知識。除此之外，體育教師對結(jié)果的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不主動

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生之間應(yīng)該具有良性互動的關(guān)系。然而在實際教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，比如不友好、不分享、不傾聽。這些負(fù)面現(xiàn)象不僅會讓合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行受到阻礙，還會降低小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

（四）評價重整體輕小組

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，應(yīng)該以小組團體的成績作為最后評價的標(biāo)準(zhǔn)。但這并不是說要把評價全部放在小組整體上，而忽視學(xué)生個體的評價。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分組，定位角色

在小學(xué)體育教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師要做到對教學(xué)目標(biāo)和要求了解，可以根據(jù)不同的運用項目來制定不同的教學(xué)計劃，從而實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，然后在根據(jù)學(xué)生的個體認(rèn)知規(guī)律對其進(jìn)行分組。進(jìn)行合理科學(xué)的分組，是小組合作學(xué)習(xí)的首要工作，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣等作為評定標(biāo)準(zhǔn)，以差異性作為分組的基本要求。在一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)以3-5人為一小組，將小組成員進(jìn)行合理的角色分配，組長可以輪流擔(dān)任。并由小組組長確定記錄員、報告員以及資料員。教師要確保每個小組成員都有機會擔(dān)任各個角色，通過小組合作學(xué)習(xí)來增強學(xué)生之間的互動，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

例如，在學(xué)習(xí)課間操時，由于合作的時間比較短，運用靈活小組的模式比較好，并將學(xué)生的技術(shù)水平分組，把操作很熟練的同學(xué)和掌握不好的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在一定程度上發(fā)揮學(xué)生間的連帶作用。這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，改善學(xué)生間的人際交往關(guān)系。

（二）教師主導(dǎo)，確定目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)對教師有著很高的要求，教師對明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)生進(jìn)行合作有著十分重要的作用。因此，在實際教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在適當(dāng)調(diào)整小組合作形式以及內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)情況，確定最符合實際的教學(xué)目標(biāo)，從而來調(diào)整小組類型。除此之外，教師應(yīng)建立小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)則，從而在一定程度上保證小組的有效性。因此，教師的主導(dǎo)作用相當(dāng)重要，幫助其確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并保證有序地實施下去。

（三）精心設(shè)計，合理組織

在體育教學(xué)的過程中，體育教師不僅是活動的組織者，還是合作學(xué)習(xí)的控制者、直接參與者。因此，在真正進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)精心的設(shè)計和合理的安排，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在小學(xué)體育的教學(xué)活動中，首先教師要在課前認(rèn)真地研究教材大綱，并設(shè)計教學(xué)的重難點。其次，是要根據(jù)教材大綱的詳細(xì)要求，來制定符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，找出合理科學(xué)的分組類型。然后，做好角色的輪流工作，比如根據(jù)哨聲提示來調(diào)整學(xué)習(xí)，一聲代表停止學(xué)習(xí)、兩聲代表組長帶頭跑到指定地點、三聲代表重新練習(xí)。最后，要認(rèn)真做好組長的培訓(xùn)工作，由于組長的作用很大，不僅關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，還關(guān)系著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)之前，要對組長進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，使得組長的學(xué)習(xí)和組織能力得到提升，輔導(dǎo)其他小組成員出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）優(yōu)化評價，激發(fā)熱情

優(yōu)化學(xué)生的評價方法在一定程度上可以激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變被動為主動，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，在發(fā)揮學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。除此以外，要保證教學(xué)是面向全體學(xué)生的，且要注意學(xué)生個體間的差異性，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新精神，體會自主探究學(xué)習(xí)的魅力。與此同時，教師要保證發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的心理和社會健康。在優(yōu)化教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣和激情，學(xué)生才有可能投入到教學(xué)活動中，并積極地參加體育項目，從而提高學(xué)生的體育技能。

三、總結(jié)

通過實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的教學(xué)效果。因此，教師需要具有大膽探索新教學(xué)模式的勇氣，讓新型的教學(xué)模式符合新時代的學(xué)習(xí)要求。在實際教學(xué)過程中，我們需要認(rèn)真鉆研小組合作學(xué)習(xí)的形式、目標(biāo)以及活動組織，在不違背傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，來提高教學(xué)質(zhì)量。本文在分析了小組合作學(xué)習(xí)的問題之后，提出來合理分組，定位角色、教師主導(dǎo)，確定目標(biāo)、精心設(shè)計，合理組織、優(yōu)化評價，激發(fā)熱情的教學(xué)策略，希望可以對提高教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。