如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂

劉勝君

（河北省保定市徐水區(qū)漕河鎮(zhèn)史各莊小學(xué)，河北 保定 072550）

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要構(gòu)建自主課堂教學(xué)，就要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，在課堂上以生為本，以學(xué)定教，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、鼓勵動手操作，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，知識點是相對抽象的，教師在教學(xué)過程中必要時要讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試，對實際事物進(jìn)行感知性操作。這樣的動手操作可以讓學(xué)生在操作中感知知識，在動手實踐中完成數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)，從而激發(fā)小學(xué)生自主探索知識的興趣。如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手中事先準(zhǔn)備的圖形根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行平行移動以及旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在操作中理解平移以及旋轉(zhuǎn)的概念。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)盤面和指針制作的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生嘗試感受鐘表的旋轉(zhuǎn)。教師要把握學(xué)生的動手操作能力的程度，確保每一個學(xué)生在課堂中都能最大限度的思考。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生在小組合作中的活動情況，讓學(xué)生在動手操作的過程中積極和同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

二、巧用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識

（一）解析重點難點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點具有抽象性、邏輯性，在教學(xué)過程中單憑教師的口授學(xué)生是不易明白的，因此教師要在教學(xué)條件允許的情況下采用多媒體輔助課堂教學(xué)。教師在上課之前要通過集體備課研討每一個教學(xué)單元以及每一個教學(xué)課時的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點難點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力巧制多媒體課件。借助多媒體解析教學(xué)重點難點，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考。如，在“認(rèn)識周長”的教學(xué)中，教師可以用多媒體課件首先出示一個池塘，采用動畫的形式畫出邊緣的線，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考說出池塘邊緣的線連在一起就是池塘的周長。在這個基礎(chǔ)上出示想想做做，讓學(xué)生在小組合作中畫出課本、書桌以及三角板的邊緣線，指出每一個圖形的周長應(yīng)該是哪一部分。緊接著，教師再出示多種圖形，讓學(xué)生在小組交流中展示自己畫出的圖形邊緣，并在全班交流，從而引出每一種事物的邊緣的周長的概念。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主思考

巧用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，即教師在課堂教學(xué)中，運用多媒體通過播放相關(guān)教學(xué)圖片或教學(xué)視頻等創(chuàng)造并引起小學(xué)生積極學(xué)習(xí)反應(yīng)的教學(xué)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生好奇心重的心理特征，可以恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵小學(xué)生自主思考，從而提高教學(xué)的有效性。如，在“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”（首位能整除）的教學(xué)過程中，教師就可以運用多媒體出示課本情景圖左半部分，讓學(xué)生思考從這兩個男孩的對話中你知道了什么？可以解決什么問題？讓學(xué)生根據(jù)情景圖進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生思考“要求平均每個男孩買多少枝？”怎樣列式？學(xué)生列完式后，教師再次通過多媒體，幫助學(xué)生思考出“40÷2=”的計算的算理和方法。學(xué)生的思維在多媒體的輔助下層層深入，很好地鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，從而實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、倡導(dǎo)自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）個性化的自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計教學(xué)流程以及教學(xué)環(huán)節(jié)時要以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個學(xué)生都能在教師的教學(xué)中實現(xiàn)個人能力發(fā)展最大化。如，在蘇教版三年級“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)和兩三位數(shù)乘一位數(shù)的口算”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷探索口算整百數(shù)乘一位數(shù)的算法的過程，就可以巧設(shè)自主探究教學(xué)，首先讓學(xué)生解決多媒體出示的“小女孩要跑多少米”的問題。教師出示問題后，需要讓學(xué)生經(jīng)過思考口答出小女孩要跑多少米，讓學(xué)生思考怎樣計算400×2，結(jié)果是多少？教師可以先讓學(xué)生自己思考，再在小組中交流。學(xué)生在小組中交流后，教師再在全班進(jìn)行引導(dǎo)交流，共同思考算法。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)本質(zhì)的真諦，還能讓學(xué)生在與同學(xué)交流的時候經(jīng)歷數(shù)學(xué)口算的過程。

（二）合作學(xué)習(xí)式的自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及組織能力將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則按照每組四至六人的形式分成若干個合作學(xué)習(xí)小組。且在教學(xué)中，教師還要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及小組合作情況進(jìn)行微調(diào)，以便更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，營造更有利于小學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師更要加強小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促使每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)小組中與其他學(xué)生進(jìn)行互動，最大化地實現(xiàn)生生互動、師生互動，使小學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變觀念，把“課堂還給學(xué)生”，堅持以生為本，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，選用適合學(xué)生特點的教育教學(xué)策略，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，鼓勵學(xué)生動手操作實踐驗證，引發(fā)學(xué)生自主思考，養(yǎng)成學(xué)生勤動腦、勤思考的習(xí)慣，在動腦實踐中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而構(gòu)建自主的數(shù)學(xué)課堂。