數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

周琴

（湖南省衡陽(yáng)市祁東縣洪橋鎮(zhèn)玉合中心小學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421600）

宋代朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，出色的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。有效的教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是小學(xué)教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段，教師只有通過(guò)對(duì)提問(wèn)方式的完美掌握才能得到課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。因此，提問(wèn)的技巧和問(wèn)題的質(zhì)量,具有重要意義。在當(dāng)代，課堂提問(wèn)仍然魅力不減。

一、課堂提問(wèn)的意義

在課堂教學(xué)中,提問(wèn)是教師根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)口頭問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來(lái)鞏固舊知、發(fā)展智力而經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲、誘導(dǎo)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）增強(qiáng)交流，融洽感情

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時(shí)間，老師和學(xué)生、學(xué)牲和學(xué)生之間都缺乏交流，而交流是教學(xué)的本質(zhì),缺乏交流、缺乏語(yǔ)言的溝通，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師一方面可及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)唯點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在種互動(dòng)式的課堂交際中 活動(dòng)。因此，教師設(shè)計(jì)一 個(gè)好問(wèn)題，就如一 條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引發(fā)思考

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn)。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是問(wèn)，禽善不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)”。當(dāng)學(xué)生頭腦認(rèn)為就會(huì)使其在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此有了?wèn)設(shè)疑提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

（三）反饋信息

1.課前階段的教學(xué)反饋，講的就是學(xué)生在正式上課之前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。也就是說(shuō),在課堂準(zhǔn)備開(kāi)始教學(xué)一節(jié)新課之前，針對(duì)一些準(zhǔn)備工作,教師與學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)反饋。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的反饋，是教師了解學(xué)生的重要渠道數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)，是教師全面了解學(xué)生的一條重要渠道。

數(shù)學(xué)學(xué)科，是學(xué)生感到困難的學(xué)科。如果課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生上課積極性不強(qiáng)，主動(dòng)參與程度不高，就不能很好地暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師獲取的信息就是不夠真實(shí)的、不充分的。只有在課堂上學(xué)生能夠感受到充分的安全和被尊重，并且對(duì)老師有親近的感情，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與聽(tīng)課、思考、表達(dá)。那么，他在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)在認(rèn)知上有那些不足，理解上有什么偏頗，新舊知識(shí)“交接”上有那些不順等等，就會(huì)很自然地暴露出來(lái)，而這些信息就是教師所需要獲取的。重視課堂教學(xué)信息反饋重在及時(shí)。

3.課后的教學(xué)反饋操作是數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種潤(rùn)滑劑，在開(kāi)展這個(gè)反饋教學(xué)時(shí)，首先要注意作業(yè)次數(shù)不宜過(guò)多，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每章一次或每月一次也可。其次是作業(yè)方式，可由個(gè)人單獨(dú)完成，也可由幾個(gè)人共同商討合作完成。再就是作業(yè)內(nèi)容，題目可大可小，可寫(xiě)對(duì)某章節(jié)的小結(jié)，可寫(xiě)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，可對(duì)某道題解法進(jìn)行探究，可抒發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情懷等等。

二、課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為提問(wèn)的依據(jù)使設(shè)計(jì)的問(wèn)題即明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

三、啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

（一）要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

＂興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題,特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維,觸動(dòng)感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“小動(dòng)物騎車(chē)比賽”的動(dòng)畫(huà)片,在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車(chē)子的車(chē)輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開(kāi)始前,讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車(chē)子跑得最快?為什么?比賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn),一-路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁,可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫(huà)面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢?為什么別的動(dòng)物都被顛得七.上八下，而惟獨(dú)小白兔的車(chē)子卻跑得又快又穩(wěn)?此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（二）要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使我明白激發(fā)數(shù)學(xué)情趣、營(yíng)造數(shù)學(xué)思維氛圍最重要。營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍的指向要更有利于理解能力的培養(yǎng)，我以為，營(yíng)造這樣的氛圍要注意“形式、主題、節(jié)奏”這幾個(gè)要素。即：從學(xué)生的理解情趣出發(fā)形式一定要新穎，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，這擇學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題把從書(shū)本是學(xué)得的概念、性質(zhì)等“活化”生活中，打通知識(shí)和生活的聯(lián)系。再如，我在教學(xué)扇形的時(shí)候，讓學(xué)生例舉了生活中的“扇形”，隨即，話頭一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生用手勢(shì)或體態(tài)把“扇形”演示出來(lái)，這下學(xué)生的思維興奮起來(lái)了，這樣的“演示”必定能營(yíng)造出“連鎖反映”的氛圍，學(xué)生會(huì)很自然地模仿這些動(dòng)作，同時(shí)又會(huì)聯(lián)想出很多很有意思的演示動(dòng)作來(lái)，跳木馬、踢腿,簡(jiǎn)直是應(yīng)有盡有。在這樣的氛圍里，學(xué)生的理解能力一定會(huì)提高的。

四、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索十分依賴問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有腦海中充滿了問(wèn)題，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中專心致志，數(shù)學(xué)知識(shí)才能吸弓|他們走向問(wèn)題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位被忽視，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮被抑制，造成他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式具有形象化的特點(diǎn)，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此，只有學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。