探討小學(xué)語文生活化教學(xué)

劉亞娟

（河北省高陽縣蒲口鄉(xiāng)北才口小學(xué)，河北 高陽 071500）

小學(xué)語文教學(xué)在傳授語言文字相關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維、空間想象等多種能力的同時(shí)，還教會(huì)學(xué)生如何做人、如何生活，培養(yǎng)了既能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，又能解決生活實(shí)際問題的合格人才。因此，為使小學(xué)語文教學(xué)真正取得實(shí)效，一定要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，圍繞生活開展教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，不斷推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化水平。

一、語文生活化教學(xué)觀點(diǎn)的提出

所謂語文生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得知識(shí)。在新課程下的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究創(chuàng)新、走進(jìn)生活的過程。語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)，就是要尋找到一條突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新道路，變“應(yīng)試語文”“課堂語文”為“生活語文”，從而擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。

二、語文課堂生活化的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的個(gè)體潛能

每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域。在生活化的語文課堂上，教學(xué)可以盡可能多地涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的感受、思想、情感，擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機(jī)會(huì)，這才是真正關(guān)注人的全面發(fā)展的教學(xué)。

（二）拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道

生活的本質(zhì)在于它的豐富性。語文教學(xué)來源于生活，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該從生活中來，與生活相結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道。多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！比艘獙?shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必須將所學(xué)知識(shí)真正理解并能學(xué)以致用。對(duì)此，生活化教學(xué)正可以發(fā)揮它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).

三、如何促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)生活化

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，真情流露

新的語文教材中，課文不是遠(yuǎn)離生活的那些只能靠猜測(cè)、想象、感覺等去體驗(yàn)的文章了。這樣一來，學(xué)生就能比較容易走近課文，但僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只能浮于表面，膚淺地理解課文，沒有真知灼見，根本談不上步入課堂，真正成學(xué)習(xí)的主人。因此，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境顯得尤為重要，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更為重要的是可以誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗(yàn)，把真實(shí)的情感流露出來，也能更好地體現(xiàn)語文的實(shí)踐性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，實(shí)現(xiàn)生活“語文化”

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)了一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。如《匆匆》一文，文質(zhì)兼美、語句含義深刻，但學(xué)生一時(shí)半會(huì)并不能從課堂的40分鐘得到深刻的體會(huì)，于是教者事先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生變換方式去觀察時(shí)間是如何地流逝的，從而加深理解層次，使學(xué)生輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時(shí)，時(shí)間從飯碗旁邊流過；洗手時(shí)，時(shí)間從水盆邊流過……”了！學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了課文，如魚得水，得心應(yīng)手。

（三）聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。例如：讓學(xué)生走上街頭，發(fā)現(xiàn)一些廣告語的不規(guī)范用字現(xiàn)象；讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象……這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字知識(shí)，養(yǎng)成了寫規(guī)范字、說普通話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力、說服能力。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)、走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，其次是教師組織的集體活動(dòng)，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動(dòng)等，如此一來，學(xué)生會(huì)在社會(huì)生活中更好地學(xué)習(xí)語文。

四、結(jié)語

生活是語文教學(xué)的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要讓生活走進(jìn)語文課堂，讓語文教學(xué)融入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活與課堂緊密結(jié)合。