對(duì)初中語(yǔ)文新課程改革存在的問(wèn)題的點(diǎn)滴思考

潘菲

（河北省黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)，河北 黃驊 061104）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，就是要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力能夠有效的培養(yǎng)，這也符合社會(huì)對(duì)人才要求的培養(yǎng)。新課改的實(shí)行中，因?yàn)榻處煂?duì)這些新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)理念的理解不到位，往往會(huì)造成教師在教學(xué)中出現(xiàn)理解偏差，容易以偏蓋全，這樣就會(huì)造成教學(xué)結(jié)果的適得其反。當(dāng)然也只有發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，才能讓教師在教學(xué)的時(shí)候以更好的方法和狀態(tài)去教學(xué)，教師的教學(xué)效率才能得到最根本的提高。新課改下，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了改變，將更多的目標(biāo)放在了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)上，所以教師在教學(xué)中要注意改善這些問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到有效的提高。本文主要闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)中的不足，以及針對(duì)這些問(wèn)題的解決策略。

一、教師與學(xué)生關(guān)系的掌握的問(wèn)題及其策略

傳統(tǒng)教學(xué)下，師生之間更多的是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這也就使教師與學(xué)生并沒(méi)有站在一樣的高度下去交流，這就會(huì)使學(xué)生與教師之間容易產(chǎn)生距離。尤其是在如何教育學(xué)生的問(wèn)題上，往往會(huì)出現(xiàn)太寬和太嚴(yán)的問(wèn)題，太嚴(yán)會(huì)讓教師與學(xué)生之間出現(xiàn)距離，尤其是對(duì)學(xué)生管理的太嚴(yán)格甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理。太松會(huì)讓學(xué)生過(guò)于放縱，也不利于教師控制在語(yǔ)文課堂上的紀(jì)律。對(duì)于這點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂上，要做到言傳身教，能夠以平等的態(tài)度去和學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠從根本上尊重教師，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生平時(shí)的生活的關(guān)心，能夠與學(xué)生做朋友。例如在講《藤野先生》時(shí)，這是一篇回憶散文，通過(guò)幾個(gè)片段的描寫，反映了藤野先生優(yōu)秀的品質(zhì)，以及作者的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)的進(jìn)行對(duì)比，教師可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)下，對(duì)教師的看法，說(shuō)一說(shuō)自己心目中的教師形象，通過(guò)在課堂上的溝通，能夠有效的縮短學(xué)生與教師的距離。教師能夠很好的了解到學(xué)生的想法，學(xué)生也能夠在溝通中，明白教師的想法，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師有一個(gè)全新的看法，也會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更加的認(rèn)真。

二、師生角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題及其策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，更多的是教師的主導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這在很到程度上，讓學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)不到，會(huì)對(duì)學(xué)生帶有排斥心理，并不是以自己的意愿去學(xué)生，尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，需要的不僅是對(duì)課文的掌握，也要注意讓學(xué)生積累更多的知識(shí)。對(duì)于這些問(wèn)題，首先教師要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課時(shí)，教師更多的是要學(xué)生對(duì)這篇古文的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更深的掌握，對(duì)文章主旨進(jìn)行理解。但是，要知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)文章主旨的理解，也要關(guān)注其人文方面的學(xué)習(xí)，針對(duì)這一情況，教師可以讓學(xué)生通過(guò)書籍或是網(wǎng)絡(luò)去查資料，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)關(guān)于這篇文章更為深層次的意義，讓學(xué)生去體會(huì)到一篇文章的創(chuàng)作，需要的不僅僅是表面上的這些知識(shí)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中使知識(shí)得到擴(kuò)展，學(xué)生要注意對(duì)文章中的觀點(diǎn)和一些課外知識(shí)的累積，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的情況，去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)模式的問(wèn)題及其策略

新課改的提出，教師在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)的創(chuàng)新并改善自身的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法的實(shí)施，也取得了一定的效果，但是也存在著一定的不足。要知道語(yǔ)文是一門綜合了“聽說(shuō)讀寫”的科目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，是一種非常有效的教學(xué)模式，因?yàn)樗箤W(xué)生的獨(dú)立思考與相互討論進(jìn)行有效的結(jié)合。但是在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)因?yàn)榻處熥寣W(xué)生討論內(nèi)容的單一和不連貫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，有的學(xué)生甚至在討論中講悄悄話，使合作學(xué)習(xí)的效果并不是非常的明顯，從而達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要根據(jù)課程的實(shí)際需要，選擇有效的問(wèn)題的讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論和思想的交流，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給以學(xué)生一定程度的引導(dǎo)，在學(xué)生討論結(jié)束了，教師也要根據(jù)討論情況（過(guò)程和結(jié)果）進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使合作學(xué)習(xí)形成一種有效的學(xué)習(xí)模式。

總之，新課改的提出，更加的人性化，注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，也會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)，但是，也只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題，讓教師的工作得到了有效的改善，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中更加的有效率。