小學語文綜合性學習策略

孫博文

（河北省黃驊市常郭北街中心校，河北 黃驊 061100）

《語文課程標準》表明：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極倡導?！薄熬C合性學習”作為各學段的基礎教育在語文課程目標體系中占有重要位置。它對教師的語文教學提出了更高的要求，讓語文課程跟其他課程乃至社會生活之間緊密聯(lián)系，使得學生通過語文綜合性學習活動培養(yǎng)聽說讀寫的能力。

一、小學語文綜合性學習的主題設計

語文綜合性學習資源在日常生活各方面都有一定體現(xiàn)。我們要積極加強自我主動意識，合理開發(fā)與利用資源，關(guān)注社會生活中乃至身邊發(fā)生的相關(guān)事件，引導學生挖掘精彩學習主題。

（一）從課本學習中發(fā)現(xiàn)問題，提取學習主題。

語文學習是個積累的過程，而語文教材僅僅只是作為我們傳統(tǒng)學習上的模板，以教材為基本模式把小學語文綜合性學習的主題跟教材內(nèi)容相結(jié)合，挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學生對其進行探討研究，從而找尋出有價值的問題：依據(jù)課文內(nèi)容、作者、時代背景等拓展學習，讓學生在這樣的知識背景下引起自身的興趣，選擇出適合自己的課題作為研究討論的對象，讓學生通過閱讀、摘抄、分析等方式進行知識整合，從而使自身整體學習能力得到有效提升。

（二）以日常生活為基礎，確立學習的主題。

在日常生活中學生常常會遇到一些困惑，而這往往需要綜合運用語文知識和能力才能得到解決，但由于每個兒童的生活閱歷不同，存在著一定的局限性，容易通過事物以及現(xiàn)象的表面來看待生活中發(fā)生的現(xiàn)象，不能明確事物的本質(zhì)問題，所以教師在調(diào)動學生探討與研究的自我意識的同時，還要正確引導學生從社會生活實踐當中找尋出適合自身的綜合性學習主題。如此一來，不僅可以調(diào)動學生學習的興趣，還能培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實社會的意識。

（三）從與其他學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)學習主題。

語文學科與其他學科有著緊密聯(lián)系，它有很強的綜合性特點。因此，我們引導學生在進行語文綜合性學習主題的定位時，要打破以往傳統(tǒng)模式的框架，通過事物之間的聯(lián)系讓學生自己發(fā)現(xiàn)適合的學習主題。

語文口語交際教學“學會與他人交流”中，不少同學表明父母的嘮叨影響了他們之間的交流，后悔言辭之間過于激烈傷害到了父母。此時筆者聯(lián)系到《品德與生活》中《濃濃的親情》一課，提議學生以《父母的嘮叨》為學習主題開展語文綜合性學習，從中引導學生從父母關(guān)心自己的生活、學習、健康等方面入手，感受父母與子女之間的親情，體會他們不斷嘮叨的意義，從中學會在父母嘮叨時如何正確看待問題以及學會通過父母與子女之間的交流來感受親情。

二、小學語文綜合性學習的過程優(yōu)化

（一）強調(diào)學生自主學習，發(fā)揮教師有效指導的作用。學生自主并不是要教師放棄指導，而是要讓學生通過學習積極發(fā)揮自身的主觀能動性。所以教師在學生進行語文綜合性學習的過程中具有重要作用：在活動主題確立時，教師應該針對學生現(xiàn)有的知識基礎、自身的興趣愛好、所處的環(huán)境背景等條件進行引導。在活動實施的過程中，教師對于學生開展活動的情況要做詳細的了解，并對學生進行相關(guān)指導、點撥以及督促，與此同時爭取家長、社會有關(guān)人士的支持。在活動總結(jié)時，教師還應該引導學生對已經(jīng)開展的活動過程進行整理歸納，并且當眾展示優(yōu)秀作品。所以，引導學生在教師的指導下進行自主學習，在語文綜合性學習之中極為重要。

（二）強調(diào)小組合作學習，鼓勵個人獨立鉆研。

小組活動是以組織的形式支持學生以合作的方式開展活動，學生自己確定小組的構(gòu)成，不僅僅局限于班級之內(nèi)。為了深入實踐，允許各班各年級乃至于各個學校之間學生的自由組合，優(yōu)勢互補。小組活動的組合要采取一些基本措施讓組員全面地參與其中，讓成績凸顯得更為明顯。

1.小組要根據(jù)學生的興趣、特長等相同個性傾向進行分組，注意小組當中出現(xiàn)的差異現(xiàn)象，合理開發(fā)小組中各人的特質(zhì)，加強小組之間的合作學習以及互動性。2.小組之間相互交流的同時也要相互競爭。合作小組要通過互相交流，增進對學習主題的理解，在感情聯(lián)絡的同時進行自我或相互之間的調(diào)整，讓小組合作逐漸向優(yōu)化的趨勢發(fā)展。

（三）強調(diào)全員參與。

多元智力理論中提到，每個孩子身上都有8種智力同時存在，但是不同的個體反映出不同的智力傾向，這幾種智力在不同的人身上用不同的方式組合之后出現(xiàn)不同的特點，造成了學生認知風格的差異，從而導致了學習上的差異。因此教師要積極創(chuàng)造學習環(huán)境與機會，使學生能夠從學習中提升自身的能力，進而得到展示才華的機會。

還要對某些言語、操作、實踐能力等較差的學生多加關(guān)注。在此，從智力因素和非智力因素這兩個方面來略作分析。從智力因素而言，主要從思維能力相對較弱、相關(guān)基礎知識較差、技能掌握能力不高的學生中得以體現(xiàn)；從非智力因素而言，主要從學習積極性不高、自控能力差、沒有正確掌握有效學習方法的學生中得以體現(xiàn)。教師要關(guān)注他們的優(yōu)勢并且給予支持與鼓勵，引導他們在合作小組中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，享受學習帶來的樂趣。

課程改革在不斷深化，作為教師，在語文綜合性學習的過程中要不斷進行探索，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的能力，鼓勵學生積極主動學習，不斷的發(fā)展自我、認識自我、發(fā)掘自我，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。