信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

王懷斌

（甘肅省隴西縣菜子鎮(zhèn)塄岸小學(xué)，甘肅 定西 748100）

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中，學(xué)生被老師的指導(dǎo)牽著走。他們處于被動(dòng)地位，憑著對(duì)時(shí)過(guò)境遷的人、事、物的回憶，無(wú)病呻吟，假話、空話連篇，不能“我手寫我口”、“我手寫我心”。缺乏寫作的激情，更不要說(shuō)抒發(fā)真情實(shí)感。選材、情感、表達(dá)是學(xué)生通向作文成功之路的三大難關(guān)。以計(jì)算機(jī)為主要代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有其它手段所無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)。它具有豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供豐富可感的形象材料，調(diào)動(dòng)視、聽等多種感官參與活動(dòng)，給人以身臨其境之感。它在創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫作思路，學(xué)生自由、自主選材，激發(fā)表達(dá)欲望等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)為作文教學(xué)注入了新鮮的血液。

一、突破選材關(guān)，學(xué)生“有米可炊”

制作課件，拓展寫作題材。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”我們要轉(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受祖國(guó)河山之壯美；如野炊、拉練活動(dòng)，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗(yàn)生活；如調(diào)查采訪，讓學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動(dòng)中指導(dǎo)拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲(chǔ)在素材庫(kù)中，制作CAI課件，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然、深入社會(huì)，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。題材庫(kù)充裕起來(lái)。這樣到寫作時(shí)，隨手拈來(lái)，有話可說(shuō)，有事可寫、有感可發(fā)。

展示課件，豐富寫作內(nèi)容。小小熒屏，大大世界。計(jì)算機(jī)信息傳遞快，存儲(chǔ)量大，交互性強(qiáng)。它能飛越時(shí)空，讓歷史的、現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫面，更能展示動(dòng)態(tài)過(guò)程；它能把漫長(zhǎng)緩慢的變化過(guò)程進(jìn)行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進(jìn)行分解慢放……如指導(dǎo)學(xué)生寫橋的文章，學(xué)生只要調(diào)出資料庫(kù)，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時(shí)小資料室中都有每座橋的名稱、構(gòu)造、用途、特點(diǎn)等方面的介紹，學(xué)生可自由調(diào)出，自主選擇自己感興趣的材料進(jìn)行練寫。更有甚者，學(xué)生就地取材，寫出家鄉(xiāng)靈江上的橋。

二、突破情感關(guān)，學(xué)生“有米想炊”

創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設(shè)寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關(guān)云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)的云霧，把人帶入了虛無(wú)縹緲的世界，云海令人陶醉，學(xué)生心中涌動(dòng)著對(duì)它的贊嘆，寫作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如指導(dǎo)作文《×老師，我想對(duì)你說(shuō)》，一曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》由遠(yuǎn)而近，飄至耳際，一幅幅動(dòng)人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放——白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)……優(yōu)美的旋律，撥動(dòng)了學(xué)生感情的心弦，感動(dòng)的畫面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對(duì)往事的回憶、對(duì)老師的敬佩之情，一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)在筆尖流淌……激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無(wú)情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的寫作更易受情感因素的驅(qū)動(dòng)。形象生動(dòng)，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機(jī)結(jié)合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動(dòng)辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20—30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的80—90%。學(xué)生平常習(xí)作，靠的是對(duì)那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時(shí)已時(shí)過(guò)境遷，難以情真意切。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有效地解決了這一難點(diǎn)，它可再現(xiàn)、模擬真實(shí)的場(chǎng)景，根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)播放、定格、擴(kuò)縮等技術(shù)處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅(qū)力，寫出的文章才會(huì)讓人產(chǎn)生共鳴。

三、突破表達(dá)關(guān)，學(xué)生“有米會(huì)炊”

仔細(xì)觀察，描寫細(xì)膩。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，許多有價(jià)值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學(xué)生參觀了飼養(yǎng)場(chǎng)，只覺(jué)得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細(xì)節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點(diǎn)，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機(jī)點(diǎn)播幾組鏡頭，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。

展開聯(lián)想，快速表達(dá)。聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來(lái)，學(xué)生在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上，若能展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想、想象，文章能會(huì)充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學(xué)生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過(guò)來(lái)，嘴里直叫嚷，像是在說(shuō)：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……再如，學(xué)生從一組有關(guān)燈光的鏡頭——迷人的不夜街，毛主席八角樓上的燈光……想到艱苦斗爭(zhēng)的年代，想到和平幸福生活的來(lái)之不易；又如學(xué)生由幾張反映不同時(shí)代的全家照，聯(lián)想到不同時(shí)代的生活情況……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達(dá)內(nèi)心的所思所感。學(xué)生由聯(lián)想而情感波動(dòng)，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

及時(shí)反饋，正確表達(dá)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生上機(jī)習(xí)作，教師隨機(jī)可調(diào)出某個(gè)學(xué)生的作文，進(jìn)行全班示范性修改或個(gè)別輔導(dǎo)，信息反饋及時(shí)，效果顯著。學(xué)生之間也可進(jìn)行網(wǎng)上交流，互相評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種評(píng)改，是書面語(yǔ)言的交流，亦是心靈的溝通。每篇文章的閱讀對(duì)象不僅僅限于教者和作者本身，而是全班同學(xué)。成功的動(dòng)機(jī)激發(fā)每個(gè)學(xué)生努力寫出發(fā)文章；社群動(dòng)機(jī)更使他們希望得到大家的認(rèn)可和贊許。這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力激勵(lì)著每位學(xué)生在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中保持旺盛的寫作欲望。