淺議多媒體與高中美術(shù)教學(xué)的有效整合

◎竇鵬洋

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教育的側(cè)重點越來越偏向?qū)W生的素質(zhì)教育。美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要學(xué)科，需要更為有效的教學(xué)手段，只是就目前高中美術(shù)課堂來說，仍問題重重。因此，本文提出問題，探討多媒體與高中美術(shù)教學(xué)的有效整合。

一、高中美術(shù)教學(xué)中多媒體應(yīng)用模式

（一）多媒體輔助教學(xué)模式

在當(dāng)前大多數(shù)的高中美術(shù)鑒賞課堂中，傳統(tǒng)的美術(shù)授課模式仍占據(jù)主體地位，多媒體則是在教學(xué)中提供輔助作用，例如，課堂上較為常見的多媒體幻燈片、視頻、動畫等。學(xué)生通過多媒體所呈現(xiàn)出來的畫面能夠看到更多課堂之外的優(yōu)秀作品，一方面豐富了學(xué)生的鑒賞類別，另一方面也更加有助于教師課堂舉例。同時，通過多媒體所呈現(xiàn)出來的美術(shù)作品，在樣式與形式上都更加豐富，使學(xué)生們能夠更為直觀地感受美術(shù)作品所傳遞的內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。多媒體以其生動形象的展示，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)模式

所謂網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)模式，更像是計算機課堂上的授課模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生面前的每一臺計算機進(jìn)行串聯(lián)，使之展現(xiàn)出教師所操作的計算機上面的畫面。這種方式比起傳統(tǒng)的面授，更具效率性，也能更集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的視線處于受限狀態(tài)，完全被眼前的計算機畫面所占據(jù)時，便可以很好地吸引學(xué)生注意力，緩解學(xué)生容易走神的現(xiàn)象。同時，教師將所講內(nèi)容更直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能便于學(xué)生理解。某種意義上將原有課堂的“一對多”變?yōu)榱恕耙粚σ弧?，學(xué)生聽講更真切，觀看更仔細(xì)，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升。

二、高中美術(shù)運用多媒體教學(xué)的目的

美術(shù)學(xué)科向來是多樣且復(fù)雜的，無論是涉及到的知識點還是美術(shù)的表現(xiàn)形式都充滿著分門別類的藝術(shù)性，以國內(nèi)來看，可以分為主流派、民間派與學(xué)院派；以國外來看，可以分為新古典風(fēng)格、浪漫主義畫派、文藝復(fù)興風(fēng)格、洛可可風(fēng)格以及巴洛克風(fēng)格。這些錯綜復(fù)雜的美術(shù)風(fēng)格，若是只憑借傳統(tǒng)的教學(xué)手段來進(jìn)行授課，對教師和學(xué)生無疑都是一個不小的任務(wù)。因此，為了更好地應(yīng)對這一難題，就需要借助多媒體來展開教學(xué)，因為傳統(tǒng)授課模式會受到很多事物的限制，但這些限制卻都能在多媒體中“釋放天性”。多媒體以更豐富、更多樣、更便捷的形式，為教師授課提供了更多的便利。同時，也能更節(jié)省成本地讓學(xué)生們看到不同風(fēng)格的美術(shù)作品，學(xué)習(xí)到不同類別的美術(shù)知識，極大程度上提高了課堂上教師的授課效率與學(xué)生的理解效率，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

三、高中美術(shù)多媒體教學(xué)所存在的問題

（一）多媒體使用的依賴性

雖然在高中美術(shù)教學(xué)中，多媒體教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，但是在實際課堂運用中也存在著不少問題，其中最明顯的問題便是部分教師對多媒體使用的依賴性越來越高，漸而忽略了教學(xué)本身的深入程度。以當(dāng)前部分高中美術(shù)課堂為例，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情況，教師試圖僅僅通過制作多媒體教學(xué)課件來進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，所謂多媒體教學(xué)課件其實是在教學(xué)課堂中起到一個助力前行的作用，并不能成為課堂的主體。而教師也因多媒體課件的存在忽視了知識的深入研究，只是把課件做得漂亮，做得美觀，像極了一個高高掛起的藝術(shù)品，致使美術(shù)課堂的知識傳播流于表面。同時這種過于依賴多媒體課件的現(xiàn)象，也使得真正的教學(xué)內(nèi)容不得不向課件低頭，無法進(jìn)行細(xì)化、深入探究，一定程度上阻礙了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

（二）多媒體使用的單一性

在高中美術(shù)鑒賞多媒體教學(xué)中，還存在著多媒體使用單一化的問題。就目前大部分的高中美術(shù)課堂來講，多媒體的運用只是起到了輔助作用，即教師通過多媒體進(jìn)行展示，然后再由教師一一講解，這種對多媒體的使用，某種意義上來講，只是將多媒體變成了第二個黑板，無法發(fā)揮出多媒體對美術(shù)教學(xué)助力前行的作用。所以，在實際的實施過程中，應(yīng)該更充分地利用多媒體展開教學(xué)，使之更豐富、更多樣。例如，在實際教學(xué)中，教師可以利用PS 等繪圖軟件讓學(xué)生對教師傳送過來的資料進(jìn)行仔細(xì)分析，進(jìn)一步完善學(xué)生對作品的理解與鑒賞能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、高中美術(shù)教學(xué)中多媒體運用的措施

（一）運用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)備課

在高中美術(shù)教學(xué)課堂中，多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種顛覆性創(chuàng)造，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)模式，以信息技術(shù)的發(fā)展為立足點，通過聲音、動畫、視頻、文字、圖片等更為豐富的形式來進(jìn)行課堂建設(shè)。那么，在實際操作過程中，教師需要考慮到美術(shù)學(xué)科的復(fù)雜性與多樣性，借助多媒體做好備課工作。例如，在講解學(xué)院派美術(shù)知識前，教師便可以通過多媒體來搜集具有代表性的學(xué)院派美術(shù)作品，將其單獨放在一個版塊里，在版塊當(dāng)中既包括優(yōu)秀作品的展示，也包括本派系的形成時間、發(fā)展過程等，并將其與教材內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合。同時，教師也要搜集其他風(fēng)格的美術(shù)作品，將其分別與學(xué)院派美術(shù)作品相比較，再以多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了學(xué)院派風(fēng)格的美術(shù)知識后，還能夠了解到它與其他風(fēng)格的不同點以及相同點，從而透過表面看到本質(zhì)，不斷加深學(xué)生對該節(jié)課知識的理解。此外，在整個過程中教師也可以多利用聲音、視頻等傳統(tǒng)課堂不具備的形式來開展教學(xué)，多方位提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

雖然說在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)正在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是在當(dāng)前的高中教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)還是以高考為主，主要精力也是放在語數(shù)外、政史地、物理化等高考學(xué)科上，并且，高中生仍處于學(xué)生階段，與社會接觸較少，社會經(jīng)驗與審美能力都會受到一定程度的限制。那么，在此二者的共同作用下，便會出現(xiàn)學(xué)生們對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低下的情況。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

例如，在美術(shù)教學(xué)課堂中，教師可以通過多媒體播放一些中國古典建筑，或者是鳥巢、水立方等當(dāng)代具有代表性的建筑，引導(dǎo)學(xué)生明白這些事物都是需要美術(shù)知識來支持的。教師通過引導(dǎo)，巧妙地將美術(shù)知識引入實際，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識的實用性。此外，教師也可以通過日常穿著打扮來入手，播放一些有關(guān)當(dāng)下潮流的視頻，讓學(xué)生們看到美術(shù)知識不僅能夠“輝煌大氣”，也能夠“平易近人”。教師通過生活引入，讓學(xué)生們重新認(rèn)識美術(shù)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）運用多媒體提高欣賞教學(xué)效果

藝術(shù)賞析是高中美術(shù)教學(xué)中的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過對美術(shù)作品的觀賞，不但能夠陶冶自身情操，提高自身審美能力，還能夠更好地了解到不同民族間的優(yōu)秀文化，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。但是當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞中，因為受到材料的限制，所賞析的作品大都是教材中的作品，難免會出現(xiàn)一定的落后性。并且，學(xué)生在賞析過程中只能通過視覺來進(jìn)行賞析，一定程度上也限制了學(xué)生對優(yōu)秀作品的理解。那么，采用多媒體教學(xué)，則能很好地對其進(jìn)行補足，一方面，學(xué)生通過多媒體進(jìn)行藝術(shù)賞析，不但視覺上得到充實，聽覺上也能得到滿足，更容易通過音樂等形式來調(diào)動氛圍、感染氣息，使學(xué)生對藝術(shù)有一個更為深刻的理解；另一方面，在藝術(shù)作品的選材上，多媒體也更具靈活性與豐富性，教師能通過多媒體篩選出更多不同的藝術(shù)作品，并將其通過不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地豐富了學(xué)生的認(rèn)知與審美能力，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

（四）改變教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)大都是教師“一對多”地面對學(xué)生，所以很難根據(jù)單獨的某一名學(xué)生的特點來展開教學(xué)，制定更為適用的教學(xué)方法。中國傳統(tǒng)文化中，對于教育一直都有著“因材施教”的要求。即，強調(diào)注重每一名學(xué)生的個性，并將其個性中的閃光點進(jìn)行放大。那么，多媒體教學(xué)便可以很好地達(dá)到這一目的。教師可以利用多媒體教學(xué)針對性地、有目的地為不同學(xué)生提供更適合的教學(xué)。同時還可以在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合互動教學(xué)、討論教學(xué)，使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，從而達(dá)到因材施教的目的，不斷發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的散光點。

（五）提高課后作業(yè)布置靈活性

傳統(tǒng)美術(shù)課的作業(yè)大都是以紙上繪畫為主，通過畫筆在紙上展現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)能力，然后教師再以此做出評價。但是，若考慮到部分學(xué)生的能力不同，很可能導(dǎo)致能力差的學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)熱情，從而對教學(xué)起到反作用。那么，在多媒體教學(xué)下，教師便可以利用計算機布置更靈活的課后作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生通過PS 或者是其他繪圖工具，制作一個Logo、卡通圖形、動漫人物，甚至還可以利用PS制作出一個頗具趣味的動態(tài)圖片。這些作業(yè)一方面能夠鍛煉學(xué)生的美術(shù)能力，另一方面也能發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在作業(yè)上更主動，更有熱情。

結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)課堂上結(jié)合多媒體教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，而在具體實施中，教師可以采用運用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)備課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高欣賞教學(xué)效果、改變教學(xué)模式、實現(xiàn)因材施教、提高課后作業(yè)布置靈活性等方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在讓每一位學(xué)生都能認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性，從而更為主動地學(xué)習(xí)美術(shù)，不斷提高高中美術(shù)課堂的教學(xué)效率。