淺析在美術(shù)教學(xué)中提升幼兒審美力的策略

◎王碧霞

在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)中，大部分美術(shù)教師只注重培養(yǎng)幼兒的繪畫能力、手工制作能力，以及素描能力等，而忽視培養(yǎng)他們對美的獨(dú)特感知能力，導(dǎo)致幼兒缺乏對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，造成幼兒美術(shù)教學(xué)效果低下的局面。針對以上情況，幼兒教師在轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，適時地學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)觀念與教學(xué)方法的魅力，讓幼兒享受學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味，讓幼兒在潛移默化中逐漸形成屬于幼兒所獨(dú)有的美術(shù)思維模式，提升幼兒對美的獨(dú)特感知力。

一、從繪畫處著力，提升幼兒美學(xué)創(chuàng)造力

繪畫教學(xué)不僅可以鍛煉幼兒的構(gòu)思能力，還能增強(qiáng)幼兒的繪畫技巧，并提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。更為重要的是，教師應(yīng)抓住繪畫教學(xué)的契機(jī)，適時地引導(dǎo)幼兒的繪畫學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒思維的發(fā)散性，讓他們構(gòu)建具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，提升幼兒的獨(dú)特審美力。

例如，在繪畫寫生中，幼兒美術(shù)教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，適時地對幼兒的思維進(jìn)行指引，讓幼兒綜合運(yùn)用多種客觀條件進(jìn)行創(chuàng)造，從而提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力。在課外寫生過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)很多黑點(diǎn)，教師考慮到假如讓幼兒重新進(jìn)行繪畫則需要更多的時間，因而另辟蹊徑，轉(zhuǎn)變原有的幼兒美術(shù)教學(xué)方式，適時地對幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以將畫板中的黑點(diǎn)，與身邊的景物進(jìn)行融合，即讓這個黑點(diǎn)可以與實際的景物融為一體！”在大部分幼兒探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，有小朋友會積極舉手說：“我將小黑點(diǎn)畫成雨滴?！庇變航處熢诮虒W(xué)的過程中，巧妙運(yùn)用課程教學(xué)中的意外，并使用創(chuàng)造性的思維，對幼兒的繪畫學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們創(chuàng)造美的能力。

二、從手工處切入，提升幼兒美學(xué)制作力

手工教學(xué)的優(yōu)勢在于讓幼兒在動手和動腦的過程中，增強(qiáng)幼兒的實踐操作能力，提升幼兒構(gòu)思美、制作美、表達(dá)美的綜合能力。更為重要的是幼兒的年齡較小，教師應(yīng)適時對幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓操作授課更具有方向性，提升幼兒美術(shù)手工制作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在美術(shù)手工課的學(xué)習(xí)過程中，教師適時對幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，為手工制作指明方向，充分激發(fā)幼兒思維的想象力，引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各種實驗材料，提升幼兒的綜合思維水平。第一，發(fā)放手工制作工具，教師搜集附近的被丟棄的礦泉水瓶，并將其依次分發(fā)給幼兒。第二，實施引導(dǎo)，教師運(yùn)用多媒體展示本節(jié)內(nèi)容，并對幼兒進(jìn)行啟發(fā)：“你們可以聯(lián)想生活中和瓶子形狀類似的物品，并展開相應(yīng)的操作！”第三，巡場觀察，為了提升幼兒的手工制作積極性，以及保證幼兒手工制作的安全性，教師應(yīng)時時關(guān)注幼兒的手工制作情境，并針對有問題的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒的手工作品制作更具有實踐性和操作性，獲得良好的手工制作效果。第四，展示作品，在大部分幼兒手工制作完成后，教師鼓勵幼兒到講臺上，講授他們的所思所想，讓幼兒在表達(dá)的過程中，獲得自信。給教師印象最深的是小蘭的回答。他說：“我將礦泉水瓶子攔腰截斷，并將瓶子下面的部分制作成筆筒，與此同時，我會將自己畫的喜洋洋的圖片貼到瓶身上去?！苯處煆氖止そ虒W(xué)處著力，適時地對幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒制作美的能力。

三、從視頻處著手，提升幼兒美學(xué)表現(xiàn)力

幼兒教師可以運(yùn)用視頻的方式開展教學(xué)，讓幼兒從視頻的學(xué)習(xí)過程中，獲得觀察能力以及聯(lián)想能力的增強(qiáng)，并引導(dǎo)幼兒將觀看的視頻以畫筆的形式展現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)特審美力，提升美學(xué)表現(xiàn)力。

例如，教師曾經(jīng)播放一根繩子的舞蹈，并適時地對幼兒說：“你們可以根據(jù)繩子的運(yùn)動轉(zhuǎn)臺，聯(lián)想生活中的場景，并進(jìn)行相應(yīng)的繪畫！”與此同時，教師讓幼兒依據(jù)視頻的內(nèi)容，從多個角度進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用繪畫的形式，展現(xiàn)對美的理解，提升他們的美學(xué)表現(xiàn)力。小陳軸說：“我看到一根繩子首尾相連，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這讓我聯(lián)想到了呼啦圈。因而我在畫板上，繪畫出一個呼啦圈，并標(biāo)上紅色和藍(lán)色?！苯處煆囊曨l著手，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并適時地對幼兒的繪畫思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒對美的表現(xiàn)力。

結(jié)語

總而言之，在提升幼兒美術(shù)審美力的過程中，教師應(yīng)給予幼兒更充分自主的探究空間，并適時對幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒根據(jù)已掌握的知識開展繪畫，從而在培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)審美力的過程中，提升幼兒對美的獨(dú)特感知，從而真正讓幼兒的審美能力獲得提升。