淺析新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陳興蘭

（河北省唐縣雹水鄉(xiāng)西雹水小學(xué)，河北 唐縣 072350）

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，對(duì)教師的要求也越來越高。數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與其中，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、讓新課程理念貫穿課堂教學(xué)

在落實(shí)新課改全面要求的過程中，教師要意識(shí)到，新時(shí)期下教學(xué)目標(biāo)的更新，需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。按照新課標(biāo)的要求，教師首先要努力轉(zhuǎn)變角色。教師不再是課堂的主角，不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)，給學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建出全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)其思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、讓數(shù)學(xué)回歸生活

生活是知識(shí)的源泉。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，是生活中的再認(rèn)識(shí)。生活化的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。讓數(shù)學(xué)回歸生活，就是打破數(shù)學(xué)與生活毫不相干的數(shù)學(xué)方式，提倡在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活，在生活中用數(shù)學(xué)思維解決問題。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。因此，教師就要建立生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到濃濃的生活氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，定會(huì)提高學(xué)生解決問題的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長度單位”時(shí)，我從學(xué)生所熟知的周邊環(huán)境入手，讓學(xué)生想辦法量量教室的黑板長度，課桌的長和寬，甚至讓學(xué)生在課下嘗試測量操場的長和寬，讓學(xué)生思考，如果跑一圈，大概是多少米？因?yàn)檫@些都是學(xué)生平日里學(xué)習(xí)生活可以接觸到的，一下子就調(diào)動(dòng)起了他們的積極性。有的學(xué)生對(duì)著課桌椅用手張開一柞一柞地量；有的學(xué)生用手臂一擺一擺地量著黑板；有的學(xué)生用學(xué)具盒里的尺子、三角板量學(xué)習(xí)用品；有的學(xué)生跑出教室或用腳步或用繩子量著操場。這樣，學(xué)生得出的數(shù)字都不一樣，可學(xué)生都據(jù)理力爭，認(rèn)為自己是對(duì)的。這就引起了學(xué)生思維上的沖突。教師要想引導(dǎo)得出相同的數(shù)字就必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而自然地推出長度單位“米和厘米的認(rèn)識(shí)”，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而認(rèn)識(shí)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣、數(shù)學(xué)真有趣。

三、讓合作探究學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂

自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中采用的主要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，能夠發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的作用，為培養(yǎng)高年級(jí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供保障。教師在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)能力的過程中，能夠針對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)方式的過程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以提出的問題作為小組合作探討的問題。為了確保學(xué)生能夠在探討的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決以便初步掌握知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作相應(yīng)的問題提綱。比如，以“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”為例，教師可以結(jié)合教材將簡單的定義等理論知識(shí)列為問題，然后循序漸進(jìn)地加深，引入基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算題。這樣既能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠使其在小組合作探討的過程中自主地學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能夠結(jié)合所遇到的問題來督促自身更好地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅

心理學(xué)有這樣一句話：“進(jìn)取有賴于成功”。學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生克服了各種困難，突破了各道難關(guān)，獲取了某種知識(shí)，心理上就會(huì)有一種成功的喜悅。愉悅的心理體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣的產(chǎn)生最具影響，進(jìn)而促使其更加努力學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，不少班級(jí)通常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生上課時(shí)是“糊涂蟲”，提問時(shí)是“搖頭蟲”，作業(yè)多是零，學(xué)習(xí)完全是在失敗中度過的。教師不是冷嘲熱諷，就是橫眉冷對(duì)，這些學(xué)生幾乎從來就沒有嘗到過成功的滋味，結(jié)果破罐子破摔。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都嘗到成功的喜悅，保持對(duì)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的信心。為此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須一視同仁，公正地對(duì)待每一位學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。例如，在課堂提問時(shí)，同一個(gè)問題有的學(xué)生能回答，有的卻不能回答；有的學(xué)生回答得好，有的卻回答得不盡如人意。倘若不分類提問，大搞“一刀切”，“打啞槍”的學(xué)生不為鮮見。長此以往，不利于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，部分學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因自卑心、自尊心受挫而掉隊(duì)，成為一定意義上的后進(jìn)生。對(duì)此，教師必須因材施教，對(duì)學(xué)生的回答參與應(yīng)做出中肯的評(píng)價(jià)，多做肯定，少做批評(píng)，盡最大可能保護(hù)學(xué)生積極參與的熱情，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，克服膽怯的心理。對(duì)待后進(jìn)生，教師要為他們創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件，盡可能挖掘出他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并適時(shí)地給予表揚(yáng)，使其感受到成功帶來的喜悅。