初中語文課堂提問方法探究

張敏

（河北省唐縣都亭鄉(xiāng)中學(xué)，河北 唐縣 072350）

初中語文是初中義務(wù)教育階段的重要課程，是培養(yǎng)初中生文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的關(guān)鍵。在新課程背景下，初中語文教學(xué)正在進(jìn)行著不斷的改革，越來越重視初中生的主體地位。而且，語文教師也要不斷提升教學(xué)水平，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具備較強(qiáng)語文功底和高尚道德水平的中學(xué)生。語文課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，形成高效的初中語文課堂。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析初中語文課堂提問中存在的誤區(qū)，進(jìn)而探討改進(jìn)策略，以提高初中語文教學(xué)的效率。

一、初中語文課堂提問中的誤區(qū)

（一）課堂提問缺乏針對(duì)性和目的性

很多初中語文教師在課堂提問時(shí)比較隨意，往往是想到哪里就提問到哪里，提問也沒有明確的目的，導(dǎo)致初中生對(duì)提問并不重視。即語文教師所提出的問題沒有針對(duì)性，不能滿足不同學(xué)生的需求，沒有做到因材施教和量體裁衣，缺乏層次性。而且，語文教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往挑選語文優(yōu)等生進(jìn)行回答，這樣可以快速開展接下來的教學(xué)。但是，這樣就使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更好，差生對(duì)語文失去興趣，形成了嚴(yán)重的兩極分化。比如，講辛棄疾的《西江月》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過想象感悟詩詞意境。但是，課堂上語文教師的提問一直在圍繞著詩詞的翻譯進(jìn)行，這樣的提問也就變得毫無意義，無法真正提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂提問過多過雜，沒有邏輯

有些初中語文教師對(duì)新課程改革存在誤區(qū)，認(rèn)為課堂提問越多越好，能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，所以設(shè)計(jì)了許多缺乏提問價(jià)值的問題，使語文課堂變成了“提問的課堂”，導(dǎo)致初中生無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。還有的語文教師提問的問題脫離實(shí)際，沒有結(jié)合初中生的實(shí)際情況，接二連三的提出問題，造成初中生不能及時(shí)回答教師提出的問題。教師不給學(xué)生思考的時(shí)間，往往剛提出問題就挑選學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考。

（三）課堂提問后沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在課堂提問過后，教師并沒有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使課堂提問沒有發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用，失去了教學(xué)的意義。很多語文教師表現(xiàn)出來的是當(dāng)學(xué)生回答問題以后，就接著提問下一個(gè)學(xué)生，至于學(xué)生回答的問題也只用對(duì)或錯(cuò)評(píng)價(jià)，缺乏真實(shí)的感情交流和學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。初中語文課堂提問本應(yīng)該是一種雙向的教學(xué)活動(dòng)。但是，如今的初中語文課堂都是語文教師在向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生被動(dòng)的回答問題，失去了師生互動(dòng)的樂趣，傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式也沒有改變。因此，初中語文教師必須要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，選擇合適的課堂提問內(nèi)容，全面提升初中生的學(xué)習(xí)效率，為他們深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、提高初中語文課堂提問有效性的策略

（一）優(yōu)化課堂提問策略，注重師生之間的雙向互動(dòng)

在新課程背景下，初中語文教師需要認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，在課堂提問時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化課堂提問策略，使其真正成為一種雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在提問時(shí)，教師可以根據(jù)問題的難度選擇學(xué)生自主回答或者分小組回答，教師則擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。比如，學(xué)習(xí)了王安石《傷仲永》以后，我首先提出自主回答問題：方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？然后，我還提出了互助探究式的問題：文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想作者為什么要詳寫這一階段呢？這樣的語文課堂提問方式可以有效避免片面課堂提問的弊端，保證師生之間的充分交流。

（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，使課堂提問內(nèi)容體現(xiàn)精練簡(jiǎn)潔

其實(shí)，課堂提問是一門學(xué)問，初中語文教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候必須要結(jié)合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的思維模式，提高語文課堂的有效性。精煉、簡(jiǎn)潔的提問內(nèi)容，可以給初中生帶來更多的思考空間，讓初中生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。比如，在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，課堂之初我提問：這個(gè)題目哪個(gè)詞讓你最感興趣？作者從百草園寫到了三味書屋，也就是從樂園走到了書齋，你們從這兩個(gè)地方讀出了哪些感受呢？然后，我選擇學(xué)生到黑板上講講他們的感受。學(xué)生的回答不一定被認(rèn)同，學(xué)生之間可能對(duì)彼此的理解有爭(zhēng)議。對(duì)此，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不求意見的統(tǒng)一，只求言之成理即可。接下來在講解完課文以后，我進(jìn)行提問：其實(shí)，我們每個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的樂園。如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你準(zhǔn)備把自己的學(xué)習(xí)樂園建成什么樣子？這個(gè)提問具有開放性的特點(diǎn)，目的在于激勵(lì)學(xué)生自主解讀文本，并形成自己的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、創(chuàng)造能力。

（三）對(duì)提問進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)信心

語文教師在提問以后必須進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)語文教師忽略課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，我在教學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生回答問題以后給予正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以提高初中生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如當(dāng)學(xué)生回答問題不正確時(shí)，教師不要立即給予批評(píng)，而要鼓勵(lì)他繼續(xù)思考，找到另一種答題的思路。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師要告訴學(xué)生不驕不躁，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。要想初中語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，語文教師必須要對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做到心中有數(shù)，增強(qiáng)初中生的參與度。尤其在語文課堂提問時(shí)，語文教師更要起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生真正意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，使語文課堂真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。