探討小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的有效策略

凌艷麗

（河北省保定市徐水區(qū)漕河鎮(zhèn)漕鎮(zhèn)第二小學(xué)，河北 保定 072550）

引言

英語(yǔ)時(shí)態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，小學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，注意力很難集中，時(shí)態(tài)知識(shí)是抽象而又復(fù)雜的，當(dāng)教師在講授時(shí)，如果直接把語(yǔ)法的規(guī)則進(jìn)行講解，小學(xué)生就不會(huì)理解，也很難記住，更不會(huì)運(yùn)用了。因此，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本文以小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，提出一些對(duì)實(shí)際教學(xué)有效的措施，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的興趣，更好地記住這些抽象知識(shí)，并能夠理解，從而也更好地幫助小學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶、區(qū)別和運(yùn)用。

一、運(yùn)用歌謠口訣教學(xué)

小學(xué)生的思維里，對(duì)于一些具體的形象能夠理解，但對(duì)于比較抽象的事物還不能理解和記憶，他們的思維的邏輯性并沒(méi)有形成，這需要一個(gè)逐步形成的過(guò)程，雖然他們已經(jīng)開(kāi)始了抽象思維，但他們所掌握的概念大部分還是比較具體的，能夠直接感受得到的，對(duì)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法來(lái)講，是比較復(fù)雜的抽象概念，小學(xué)生就很難記憶和理解了，運(yùn)用歌謠口訣這種方法，比較活潑，能夠增加小學(xué)生的記憶，便于他們理解和掌握。

（一）歌謠法。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)作編輯一些歌謠，使其能夠朗朗上口、生動(dòng)有趣，還能充分表達(dá)出英語(yǔ)的時(shí)態(tài)概念，小學(xué)生通過(guò)朗誦和背誦歌謠，對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)概念就較容易理解些，也便于幫助他們記住這些時(shí)態(tài)的用法。比如行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，可以用下面的歌謠來(lái)增加理解和記憶：

動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)，表示過(guò)去發(fā)生事。

句中謂語(yǔ)用過(guò)去時(shí)，主語(yǔ)后面didn’t 添加。

疑問(wèn)構(gòu)成也有法，主語(yǔ)前面did 加。

還有一點(diǎn)不能刪，后面的動(dòng)詞要還原。

（二）口訣法。教師可以自己創(chuàng)作編輯一些英語(yǔ)時(shí)態(tài)口訣，或收集一些時(shí)態(tài)口訣，這些口訣要簡(jiǎn)單，易懂，容易記住。這樣就能幫助小學(xué)生記住時(shí)態(tài)。不論是歌謠還是口訣，其特點(diǎn)都要簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律、押韻，在內(nèi)容上比較生動(dòng)，有趣味性，小學(xué)生對(duì)此就會(huì)很感興趣，就會(huì)自然而然地進(jìn)行反復(fù)朗讀，雖然不能夠深刻理解，但通過(guò)這種方法，可以在他們的頭腦中留下一個(gè)深刻的印象，以至于時(shí)間很久都不會(huì)忘記。

二、圖表教學(xué)法

形象圖。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，大多情況，都是通過(guò)具體的形象來(lái)記憶，來(lái)識(shí)別的，所以，對(duì)不具體的抽象的概念要進(jìn)行記憶就顯得非常困難。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是，抽象思維正在發(fā)展中，具體思維比較發(fā)達(dá)些。教師在教學(xué)中，就要利用小學(xué)生具體思維的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，讓這些抽象的概念具體化、鮮明化、形象化、生動(dòng)化，可以以圖表的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，通過(guò)具體的形象，讓小學(xué)生在腦海里留下深刻的印象，之后，他們會(huì)慢慢理解，記住知識(shí)。在教學(xué)中，教師一邊講解，一邊畫(huà)出圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，把生動(dòng)的圖畫(huà)和抽象的知識(shí)相聯(lián)系，然后用心地記在頭腦中。比如用一條魚(yú)來(lái)表示出四種時(shí)態(tài)的不同，魚(yú)頭部分是主語(yǔ)，因?yàn)槭囚~(yú)的主要部位，魚(yú)的身體部分是動(dòng)詞be，因?yàn)轸~(yú)身體要跟隨著魚(yú)頭來(lái)變化的，魚(yú)尾部分就是動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，即動(dòng)詞 -ing 形式。因?yàn)轸~(yú)的身體動(dòng)了，魚(yú)尾巴也就動(dòng)了，這是一連串的反應(yīng)。這種教學(xué)方法就把抽象的時(shí)態(tài)給形象化了，小學(xué)生通過(guò)直觀的感受，從而理解時(shí)態(tài)的作用。

三、擬人法教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生處于抽象思維發(fā)展階段，注意力還處在不穩(wěn)定階段，對(duì)事物沒(méi)有持久的注重力，教師在教學(xué)中可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言、用擬人的手法、用風(fēng)趣的情節(jié)把復(fù)雜的語(yǔ)法原則進(jìn)行解釋。這樣能夠把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)于一些生動(dòng)擬人的句子還是比較容易記住的，而且是充滿興趣地記住它。當(dāng)小學(xué)生把擬人的句子記住了，也等于把語(yǔ)法規(guī)則記住了。學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，只要把擬人的句子記住了，就能夠把語(yǔ)法運(yùn)用到做習(xí)題中。如，一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)主語(yǔ)是單數(shù)，并且是第三人稱(chēng)時(shí)，動(dòng)詞也隨之改變?yōu)閱螖?shù)了，并且也是第三人稱(chēng)。教師可以把擬人法運(yùn)用其中，這樣說(shuō)：在一般現(xiàn)在時(shí)中，如果主語(yǔ)是第三人稱(chēng)，并且是單數(shù)時(shí)，它一定覺(jué)得很孤單，所以我們給它找個(gè)叫s 或 es 的朋友，給它一絲絲的幫助。

四、TPR 游戲法教學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，不安靜的特點(diǎn)，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)地方，當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者比較單一時(shí)，他們就失去了興趣，所以，要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們提高興趣，把他們的注意力吸引到某種活動(dòng)中來(lái)，讓他們每個(gè)人都愿意參與，通過(guò)在感官上的刺激，加之活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)感，教學(xué)一定會(huì)有很大成效。例如，運(yùn)用 TPR 全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)比較適合本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解時(shí)態(tài)的用法。如轉(zhuǎn)圈游戲。當(dāng)教師講一般現(xiàn)在時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生做示范，站在原地不動(dòng)；當(dāng)講到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可以讓另外一名學(xué)生在某個(gè)地方轉(zhuǎn)動(dòng)一圈。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，從而讓學(xué)生區(qū)別開(kāi)兩個(gè)時(shí)態(tài)。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定出適合于小學(xué)生的教學(xué)方法，通過(guò)各種形象教學(xué)，讓小學(xué)生更好地理解英語(yǔ)時(shí)態(tài)，掌握并能運(yùn)用，從而提高教學(xué)效率。