讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)

溫稱有

（江西省贛州市寧都縣特殊教育學(xué)校，江西 贛州 342800）

引言：在數(shù)學(xué)的王國中有很多知識(shí)需要我們?nèi)ヌ骄俊⑷パ芯?，然而由于刻板印象的影響，在很多人眼中，?shù)學(xué)具有著太多的枯燥性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因而很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)興趣并不大，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以使用自主教學(xué)的方法，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、練習(xí)數(shù)學(xué)、記憶數(shù)學(xué)。

一、確保全體參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能【1】，因而，使用自主學(xué)習(xí)的方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)具有一定的科學(xué)性，在使用這一方法時(shí)，很多教師面臨的首要問題就是“如何確保學(xué)生能遵從教師的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”，小學(xué)階段的學(xué)生好奇性強(qiáng)、自制力差，因此，要想運(yùn)用好學(xué)生的自制能力，我們就應(yīng)該從學(xué)生的“好奇”入手，通過讓全體學(xué)生參與的方法，幫助學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)知識(shí)。

新課標(biāo)指出在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為落實(shí)這一教學(xué)要求，我們就必須確保學(xué)生的全體參與，如在“倒數(shù)”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以借助多媒體課件展示題目“7/8×( )=12/11×()=19/23×( )=1”，讓學(xué)生通過自主思考的方法進(jìn)行填空練習(xí)，此時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)覺得這個(gè)題目比較繁瑣；這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生“你們可以隨機(jī)出一個(gè)類似的題目，老師能在最短的時(shí)間內(nèi)說出答案”，以此喚起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；當(dāng)教師確實(shí)能在很短的時(shí)間內(nèi)說出答案之后，學(xué)生難免就會(huì)覺得困惑，“老師為什么會(huì)在這么快的時(shí)間內(nèi)算出答案呢”：對(duì)于學(xué)生的這一問題，我們就可以采用小組討論的方法，讓學(xué)生通過在小組內(nèi)就問題結(jié)合教材進(jìn)行探究的方式尋找教師的“解題秘訣”。在這樣的教學(xué)方式中，我們用了一種比較新穎有趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的參與欲望，同時(shí)，在這種模式下，學(xué)生也能更好的理解倒數(shù)的使用方式，而這也就代表著我們的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境

小學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建已經(jīng)深入人心【2】，在實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以后，我們就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在這一方面，我認(rèn)為我們可以采用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生在情境中感知知識(shí)、提高能力。

如在“能被3 整除的數(shù)的特征”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以使用問題情境的方法，先詢問學(xué)生“你認(rèn)為什么數(shù)能被3 整除”，在學(xué)生回答中，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為只要個(gè)位數(shù)能被3 整除，那么這個(gè)數(shù)就能被3 整除；當(dāng)學(xué)生提出這一想法以后，教師可以使用小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生小組間就“53、76、89”進(jìn)行計(jì)算，觀察其是否能被3 整除；當(dāng)學(xué)生的上一個(gè)假設(shè)被推翻以后，我們可以繼續(xù)使用這種問題情境的方法，利用引導(dǎo)的方式詢問學(xué)生“20 以內(nèi)哪些數(shù)能被3 整除”，在學(xué)生將數(shù)字羅列出來以后，我們可以繼續(xù)要求學(xué)生思考“這些數(shù)之間有哪些共同特征”，以此讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)能被3 整除的數(shù)的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有拿捏好情境教學(xué)的度，于是在他們的課堂中就會(huì)出現(xiàn)過多的情境元素，使得數(shù)學(xué)課成為了常識(shí)課，喪失了其原本的教育意義，因而，在使用思維情境教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該如案例中一般緊抓知識(shí)學(xué)習(xí)這一主線不放松，通過思維訓(xùn)練的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

三、開放思維空間

當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)思維能力以后，我們就應(yīng)該打開數(shù)學(xué)知識(shí)，通過開放式教學(xué)的方法，為學(xué)生提供思維空間，讓學(xué)生自由自在的在數(shù)學(xué)的天空中遨游。

如在“長方形的面積”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以改變以往那種單一結(jié)果的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用開放教學(xué)的策略，利用開放問題、開放情境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維對(duì)問題進(jìn)行合理思考。如在此部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以利用問題“小明同學(xué)家里有一塊長12 米、寬8 米的長方形土地，現(xiàn)在小明同學(xué)的父母想在這片空地上開辟出一個(gè)角落種青菜，你們能不能幫忙設(shè)計(jì)并畫出草圖呢？”，這個(gè)問題的結(jié)果并不唯一，學(xué)生在解題中可以按照自己的審美喜好進(jìn)行空地設(shè)計(jì)；在學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，我們可以再次詢問學(xué)生“你們?cè)O(shè)計(jì)的這片青菜地的面積是多少”，并為學(xué)生展示相關(guān)圖形的面積計(jì)算公式，以這種學(xué)生自己畫圖自己計(jì)算的方式，喚起學(xué)生的計(jì)算欲望，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，這種開放教學(xué)的方法不僅利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且利于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提高，同時(shí)這種模式也能極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，利用全體參與的方式喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、利用思維情境的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、利用開放思維的方式讓學(xué)生更科學(xué)、更有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。