中職英語閱讀教學(xué)初探

代麗

（河北省懷來縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 懷來 075400）

一、中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下問題：

首先，過多強調(diào)語言知識的傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式。很多教師在閱讀教學(xué)中更多地采用了灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用了一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計提問、學(xué)生被動回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙了他們做出正確的推理判斷。同時在教學(xué)中，老師實行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生閱讀能力的提高造成了很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是中職英語教學(xué)中存在的一些基本的問題，其根源，一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解，不能正確理解學(xué)習(xí)的真諦。

二、中職英語教學(xué)的對策

（一）老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性

英語新課程標準提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標。為此，要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌、填鴨式的方法，進而樹立以學(xué)生為主體、以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念：

首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握；且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入；作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者，教師還應(yīng)該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。

（二）新的教學(xué)方法的運用

新的教學(xué)要求，要求老師必須改變過去一成不變的教學(xué)理念，不斷地加強學(xué)習(xí)。改變過去傳統(tǒng)的做法，運用新的、適合不同主體的教學(xué)方法，是教學(xué)成功的一半。

1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極主動性，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學(xué)生對文章有一個全面正確的理解。它能夠強化學(xué)生對課文的理解，注重學(xué)生對課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動中。這就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨立地解決問題，增加學(xué)生的成就感。

2.“概念圖”式教學(xué)方法的運用?！案拍顖D”是美國康乃爾大學(xué)的Joseph·D·Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個世紀60年代研究出來的一種教學(xué)工具，是用節(jié)點代表概念、用連線表示概念間的關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構(gòu)知識、組織信息和表征知識的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達到意義的同化；換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的，學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進地對概念進行區(qū)別。Ausubel認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次，根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會為閱讀搭建“腳手架”，突出學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運用各種閱讀策略提供平臺，使學(xué)生學(xué)會思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是中職英語教學(xué)的目標之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)、重在方法、貴在堅持，這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的教學(xué)方法，按照《普通中職英語教學(xué)標準》的要求，圓滿地完成中職英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。