淺談信息技術(shù)在中小學語文教學中的運用

謝民

（甘肅省漳縣教育局教學研究室，甘肅 定西 748300）

引言

不可否認，信息技術(shù)在中小學學科課程教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮了重要的作用。然而，由于教師的課程整合水平不高，不能有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)與新的學科課程理念相融合，不能結(jié)合具體任務(wù)和情境來設(shè)計教與學，阻礙了學生利用信息技術(shù)自主和有效學習的開展。因此，如何從語文學習的主體角度出發(fā)，在移動互聯(lián)網(wǎng)的新背景下有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體提高，是語文學科教學信息化過程中教師需要思考的問題。

一、信息技術(shù)與語文學科教學深度融合的內(nèi)涵和目標

首先，我們應(yīng)該明確“融合”與“整合”是有區(qū)別的?！罢稀睆娬{(diào)的是要把信息技術(shù)作為教學過程中的工具和手段，而“融合”強調(diào)的是信息技術(shù)與學科教學二者的有機結(jié)合和無縫連接。信息技術(shù)與語文學科教學的融合，是指將信息技術(shù)有效地融合于語文學科的教學過程之中，使信息技術(shù)、教育教學參與者、教學資源與教學環(huán)境四要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并利用信息技術(shù)對語文課程教學內(nèi)容進行信息化的處理與加工，營造信息化的教學環(huán)境，以凸顯語文課程教學的開放性，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變[1]。

二、信息技術(shù)與初中語文學科教學深度融合的方法和策略

創(chuàng)新，是信息技術(shù)與語文學科教學深度融合的關(guān)鍵。利用信息化對教與學的環(huán)境及方式進行創(chuàng)新，提升個性化互動教學水平，促進語文課堂教學結(jié)構(gòu)的根本性變革是實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科教學深度融合的關(guān)鍵[2]。

（一）實現(xiàn)教與學環(huán)境的信息化。信息化教學環(huán)境是信息技術(shù)與語文課程有效融合的重要步驟。利用信息技術(shù)的形式靈活、資源共享性和超媒體等特性可以充分創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進入生動現(xiàn)象、豐富多彩的氛圍之中去理解、品味和感悟文本的獨特藝術(shù)魅力，從而使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，引發(fā)其心靈的共鳴，從而深刻地理解文本的情感和其中蘊含的人文精神。例如，在《論語十二章》的教學中，筆者用多媒體展示了孔子的巨幅畫像，并配以古樸的古箏音樂，這激發(fā)了學生們對這位影響了整個東方文明的中國古代圣人的崇拜。此外，筆者還結(jié)合課文設(shè)計了相應(yīng)的情境，使兩千年前的師生對話得以生動再現(xiàn)，從而讓文本深入學生的內(nèi)心世界，撞擊了學生的靈魂。通過這種方式，不但喚醒了學生的閱讀意識，而且使學生更近距離地接觸孔子，感受到了圣人執(zhí)著的人生追求和孜孜不倦的學習態(tài)度。

（二）構(gòu)建新型的教與學方式。新型的教與學方式，就是指通過將信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效地融合于學科的教學過程之中，營造信息化的教與學環(huán)境，構(gòu)建一種以“自主、協(xié)作、探究”為特點的教與學方式。引導學生積極主動地投入語文探究活動中，自我建構(gòu)知識，使課堂學習任務(wù)完成的過程真正成為學生再學習、再提高的過程。1.網(wǎng)絡(luò)自主學習在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科課程教學中，教師要善于引導學生，利用網(wǎng)上的學習資源和網(wǎng)絡(luò)的交互功能進行自主學習并完成相關(guān)學習任務(wù)，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生在積極、主動的學習過程中形成對知識的建構(gòu)，提升其自主解決問題的能力。例如，在《古詩四首》的教學中，筆者就引導學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習并完成相關(guān)學習任務(wù)。①看動畫，聽范讀。播放Flash動畫，學生邊觀看動畫邊跟讀。②我來讀，你來評。指名學生配樂朗誦，其他學生點評比較。③我查閱，明主題。網(wǎng)上查找相關(guān)的網(wǎng)站，了解各詩的寫作背景，并思考：詩人通過這首詩想抒發(fā)怎樣的感情？④我誦讀，你評析。再次有感情地朗讀，師生共作簡評。⑤課外延伸閱讀，寫下賞析。通過這些方式，促進了學生語文學習觀的改變，變“要我學”為“我要學”。網(wǎng)絡(luò)探究學習這就要求教師結(jié)合學生的實際和學科內(nèi)容采取有效的策略，給學生提供廣泛的自主探究活動空間，引導他們積極主動地投入探究活動中，自我建構(gòu)知識，使課堂學習任務(wù)完成的過程真正成為學生再學習、再提高的過程，有效地促進學生的發(fā)展。例如，在學習《陋室銘》這篇課文時，筆者先是利用遠教媒體資源，將本節(jié)課內(nèi)容分為：“創(chuàng)設(shè)情境—整體感知—美文美讀—合作探究—探究學習”五個板塊，使學生在教師的指導下感知整篇文章的重難點，自主進行個性化、有創(chuàng)意的閱讀探究活動，以獲取對文本獨特的感受、體驗和理解，從而使一堂課變得生動有趣，重難點突出。然后，筆者又在習題精選中布置了基礎(chǔ)練習和閱讀練習，讓學生及時鞏固本節(jié)課的知識要點，從而突破教學中的難點。最后，筆者在擴展資料中拓展了學生的知識面，使學生獲取的教學信息變得更加豐富而生動，從而提高了課堂效益。2.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科課程教學要實施協(xié)作學習。引導學生針對疑難問題及課堂教學的重點和難點展開協(xié)作性的交流討論，互相糾正、點評與補充，實現(xiàn)“兵教兵”。這樣能最大限度地提高學生自主探究的積極性和主動性，促進他們進行更為有效的信息組織，從而加深與完善對知識的理解，發(fā)展他們自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)其探索精神與合作精神。

（三）實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的變革。信息時代賦予了學科課程教學“信息型”的認識結(jié)構(gòu)，學科課程教學的課堂教學結(jié)構(gòu)、組織形式、實施方法和手段都要符合信息技術(shù)的要求。因此，在信息技術(shù)與學科課程教學深度融合的課堂教學中，教師要借助信息技術(shù)設(shè)計高效合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，使“主導主體”作用有機結(jié)合，從而推動教學結(jié)構(gòu)由以教師為主導轉(zhuǎn)向以學生為主體的師生對話、人機對話。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)資源充足、協(xié)作互動的數(shù)字化、開放化、人性化的學習環(huán)境，搭建交流協(xié)作的學習平臺，促進師生之間、生生之間的交流、對話與合作，使師生的思想和觀點相互交鋒、碰撞，從而幫助學生建構(gòu)屬于自己的閱讀與評鑒的知識體系，提高主體意識、探究能力與對話合作精神。