幼兒園生活體驗式語言課程實施探析

翟海燕

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)新世紀(jì)民族幼兒園，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一直以來，語言教學(xué)均是我國幼兒園的核心教學(xué)內(nèi)容之一。而要確保幼兒語言教學(xué)的有序開展，作為幼兒教師，除了需致力于發(fā)展幼兒的語言能力與素質(zhì)同時，深化其對生活環(huán)境的理解，如此方有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后鑒于當(dāng)前的教學(xué)實際，由于幼兒園教師普遍缺乏對語言教學(xué)中的重要性認(rèn)知。因而導(dǎo)致幼兒語言教學(xué)的課程設(shè)置存在嚴(yán)重漏洞，從而極易影響幼兒語言教學(xué)效率與效果。因此，當(dāng)代幼兒教師，應(yīng)務(wù)必認(rèn)識到幼兒語言教學(xué)生活化開展的重要性，并在教學(xué)方式方面予以有效創(chuàng)新，如此方有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、幼兒園生活體驗式語言教學(xué)開展的重要性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中表明，3～6歲是學(xué)習(xí)各種語言的最關(guān)鍵時期。事實表明，在語言發(fā)展的最關(guān)鍵期里學(xué)習(xí)語言能夠產(chǎn)生多、快、好、省的效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 中明確指出：幼兒語言教育是建立在快樂的學(xué)習(xí)之上的，鼓勵幼兒主動的與人交談，講話要有禮貌。幼兒語言教育的任務(wù)是要培養(yǎng)幼兒清楚、正確的說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話；發(fā)展幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力；用語言表達(dá)自己的思想，完整、明確、清楚地表達(dá)意思；初步培養(yǎng)幼兒對有趣的故事文學(xué)作品的興趣，喜歡聽故事、看圖書。不同的幼兒由于各種原因，他們的語言能力有所不同，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。我們要掌握幼兒的語言發(fā)展的實際水平，根據(jù)不同的情況，做好個別指導(dǎo)工作，對語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽的說話，通過融入生活體驗式教學(xué)，多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。

二、幼兒生活體驗式語言課程實施策略

幼兒生活體驗式語言訓(xùn)練多開展一些兒歌朗誦會、講故事比賽、讀書節(jié)比賽活動等，這對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有非常好的促進(jìn)作用。尤其像讀書節(jié)活動，通過教師的精心輔導(dǎo)，幫助幼兒準(zhǔn)備一些道具，幼兒精彩的朗讀，朗誦，不僅調(diào)動了幼兒說的興趣，而且還能激發(fā)幼兒的表演欲望。講故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，教師要注意語氣、語調(diào)的變化，盡量把故事人物高興，悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。幼兒很喜歡教師講故事，而且還聽得那么認(rèn)真，當(dāng)請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演，故事形式促進(jìn)幼兒對語言詞匯量的累積。

（一）日常生活中的語言培養(yǎng)，并進(jìn)行隨機(jī)教育

1.戶外游戲活動中的語言教育。戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

2.自然現(xiàn)象中的語言培養(yǎng)。在自然現(xiàn)象中啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天到來的時候，請幼兒利用自然現(xiàn)象中的變化讓幼兒觀察講述春天樹葉的變化等。也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到發(fā)展。

3.注重日常談話，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感就會逐漸消失。這時幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時教師要抓住孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識能力與語言水平是很不相同的，對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)，對于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交談的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。

4.圖書區(qū)的利用。班里的圖書區(qū)是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。另外，在幼兒看書時，教師要引導(dǎo)和鼓勵幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，發(fā)展幼兒的語言能力。

（二） 利用生活角色表演，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，應(yīng)因地制宜，在語言活動中適時地引入生活化角色，并且借助一些道具，讓幼兒置身于一個半真半假的體驗式場景之中，給幼兒一個教育和情境相結(jié)合的多角度的語言環(huán)境。例如，在教學(xué)故事教學(xué)活動《小老虎過生日》的時候，教師可以邀請幾位幼兒在課堂教學(xué)中表演提前排練好的小話劇，讓其他孩子觀看，生動有趣的角色表演可以使幼兒的興趣得以激發(fā)，同時，角色表演較為直觀形象，幼兒可以輕松地將故事中的對話、情節(jié)和人物了解到，降低了幼兒理解難度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中也更加愉快。在對故事有大概的了解后，教師再對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其大膽地進(jìn)行角色表演，他們的參與積極性都非常高，能夠用流暢的語言表達(dá)故事情節(jié)，和傳統(tǒng)的口頭講述相比，表演情境的教學(xué)形式更具有趣味性，自然也就更能吸引幼兒的注意力，使教學(xué)效率得到了極大的提高。在語言教學(xué)中，看圖講述和兒歌等都可以采用這樣的教學(xué)方式，讓幼兒在表演的過程中學(xué)說話。

總之，在幼兒生活體驗式語言課堂教學(xué)過程中，由于幼兒的認(rèn)知能力較弱，對外界事物的認(rèn)識尚淺，所以老師在語言課堂教學(xué)過程中可盡量采取與幼兒實際生活相關(guān)的素材，讓幼兒園語言教學(xué)真正回歸自然生活，從而促使幼兒的語言能力能夠真正得到提升。