淺析POA理論在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄒雙琳

（云南大學(xué)滇池學(xué)院，云南 昆明 650221）

一、大學(xué)英語現(xiàn)狀

隨著國際化進(jìn)程的加快和我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對復(fù)合型外語人才的需求不斷提升，也對外語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的要求。2018年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)作了新的解析，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。因此，高校大學(xué)英語課程也應(yīng)該無縫對接。而云南地處中國西南部，教育資源相對匱乏，大學(xué)英語教學(xué)也主要偏重于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)中普遍存在重輸入輕輸出、重語言知識輕交際能力等問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)學(xué)用分離和費時低效。據(jù)筆者了解不少獨立院校大學(xué)英語讀寫課程的課堂上仍以傳統(tǒng)的精讀教學(xué)法為主，以教師講授和學(xué)生成果展示為流程，強調(diào)聽、讀領(lǐng)先，在語言輸入以后再讓學(xué)生說、寫、譯，教師的主要任務(wù)也主要在教學(xué)前一階段完成。POA教學(xué)理論體系是文秋芳教授及其團(tuán)隊歷經(jīng)十年打造的根植于中國土壤的教學(xué)理論體系，主要解決目前外語教學(xué)中存在的以上弊端，倡導(dǎo)“學(xué)用一體、教師主導(dǎo)”。

二、POA教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)概述

POA理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三方面。POA 理論體系的指導(dǎo)思想是其教學(xué)理念，主要包括三個學(xué)說，即學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說和關(guān)鍵能力說。

教學(xué)假設(shè)主要包括以下四個方面：輸出驅(qū)動假設(shè)（Out-put-driven Hypothesis）、輸入促成假設(shè)（Input-enabled Hypothesis）、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)(Selective Learning Hypothesis)和以評為學(xué)(Assessment-enhanced Hypothesis)。教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，也是對二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)W者成果的汲取和改進(jìn)，因為Krashen重視可理解性輸入對二語習(xí)得的重要性卻忽視了輸出的作用；Swain的輸出假說在認(rèn)可輸出的前提下，強調(diào)了可理解性輸出對二語習(xí)得的作用，并闡釋了輸出的四大功能，但并沒有提及輸出與輸入的關(guān)系。作為具有中國特色的一套教學(xué)體系，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段(outputdriven)和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段(input-enabled)。以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，強調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路。需要指出的是“產(chǎn)出”(production)和“輸出”(output)不同，“輸出”一般指“說”和“寫”，產(chǎn)出還包括口譯和筆譯，既強調(diào)產(chǎn)出過程(producing)，也強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果(product)。

三、POA在獨立院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

POA教學(xué)流程以教師為指導(dǎo)，師生共建完成的，包括驅(qū)動、促成、評價三個核心教學(xué)環(huán)節(jié)，并且這三個過程在課堂中不斷循環(huán)銜接。通過這一流程，英語學(xué)習(xí)一方面達(dá)到幫助學(xué)生繼續(xù)提高英語語言應(yīng)用的能力的目的，另一方面幫助達(dá)成高等教育的人文目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成，文化思辨力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，并最終落實跨文化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，采用“輸出-輸入-輸出”的教學(xué)模式，將學(xué)生的跨文化能力“產(chǎn)出”能力視為教學(xué)活動的主要驅(qū)動力和核心目標(biāo)。

（一）驅(qū)動

獨立院校學(xué)生思維活躍，動手能力較強，教師在選取教學(xué)主題和確定教學(xué)目標(biāo)時要注意不能以單獨掌握書本知識為目標(biāo)，而要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生真實交際意義的內(nèi)容為驅(qū)動，設(shè)置相應(yīng)的語言目標(biāo)和深層次的文化目標(biāo)，，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，包含跨文化意識和分辨不同文化的差異。這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的情境，根據(jù)學(xué)生的性格特點和專業(yè)背景，設(shè)計真實的交際情景和可操作的任務(wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是“產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點”。筆者所在的學(xué)校選用的是第三版《新視野大學(xué)英語》系列教材，單元主題涉及社會、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，具有時代性、思想性和趣味性，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。如廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合單元主題和云南的旅游資源讓學(xué)生分成小組運用他們的專業(yè)背景借鑒BBC紀(jì)錄片Wild China 介紹地方旅游景點，配上英文解說排成視頻；漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以讓他們采訪、了解及介紹不同少數(shù)民族的文化特色、習(xí)俗等，制成幻燈片做口頭報告。

（二）促成

在促成環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)及“支架”的作用。針對所設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提供相關(guān)的豐富的語言素材，幫助學(xué)生掌握完成相應(yīng)活動需要的語言知識點，包括詞匯、句型等，以保證產(chǎn)出任務(wù)的順利進(jìn)行。如《新視野大學(xué)英語》第二單元College—The Ladder to Success?為例，讓學(xué)生了解中美大學(xué)校園的生活，及有何異同，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論大學(xué)校園中文科地位、功能如何，以及上大學(xué)是否值得并撰寫作文How should we spend our college life meaningfully?為了促成產(chǎn)出任務(wù)的達(dá)成，學(xué)生需完成及幾個子任務(wù)：1).觀看視頻，了解美國大學(xué)校園的生活；2).掌握必要的語言目標(biāo)，了解校園背景下學(xué)術(shù)、校園生活和特定場景的詞匯、句型等，并進(jìn)行適當(dāng)操練，同時補充四、六級考試中關(guān)于大學(xué)教育的聽力及閱讀材料。3).交際能力的促成：學(xué)生5-8人一組，就他們對自己的大學(xué)和所學(xué)專業(yè)進(jìn)行介紹，以及滿意與否并未來的職業(yè)規(guī)劃等做十分鐘左右的陳述。通過這幾個子任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和語言應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，反思自己的大學(xué)教育。

在當(dāng)前的大數(shù)字背景下，教師可以整合多方資源，如新視野配套的教材資源，本校自用的雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、微課、慕課等，融合多種教學(xué)方法和手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生有"事可做有所學(xué)。

（三）評價

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，POA理論下的評價包括語言產(chǎn)出過程也包括產(chǎn)出結(jié)果的評價，因此要采用形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。教師對學(xué)生的形成性評價包括對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的記錄等，終結(jié)性評價主要在期中期末考試。學(xué)生評價主要體現(xiàn)在小組展示中其他小組對該組的評分，根據(jù)內(nèi)容、語言、小組合作和整體展示效果資格維度指定的學(xué)生互評表打分，以及該組成員對自己的小組分工和完成情況進(jìn)行自我評價，采取多元方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度多元的評價。

四、反思及結(jié)語

本文從POA理論的視角，分析獨立院校大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價手段三個方面進(jìn)行實際的應(yīng)用。值得注意的是POA理論運用在不同專業(yè)不同學(xué)生的教學(xué)對象時要求教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計要有調(diào)整，不能“一刀切”。獨立院校學(xué)生活躍創(chuàng)新，樂于接受新事物，對這種教學(xué)理念的接受度和配合度較高。在教學(xué)評價方面，教師也要制定出一套全面合理的多元評價方案。