淺析高中信息技術(shù)教學(xué)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

李玲

（重慶市長壽第一中學(xué)校，重慶 401220）

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是當(dāng)前較為流行、普遍受到教育工作者認(rèn)可的一種教學(xué)方法，能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在更為輕松、交流性更強(qiáng)的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在我國大力倡導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中教師為了能夠有效提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平、更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，開始應(yīng)用小組合作教學(xué)法。但是在具體的應(yīng)用過程中卻出現(xiàn)了大大小小的問題，反倒影響了高中信息技術(shù)課程教學(xué)水平的提升?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文將針對(duì)如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究。

一、在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師多以講練為主，課程形式較為單一，學(xué)生也相對(duì)被動(dòng)。而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠在明確了小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行科學(xué)分工，令他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁，自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自己探索、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)等。通過這樣的形式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)，顧名思義是讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也是一名同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成的，需要小組內(nèi)的成員一起進(jìn)行討論、互相幫助、共同探索來尋找出解決問題的方案，這樣既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠在潛移默化之中加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更加有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)

（一）優(yōu)化分組原則

科學(xué)的分組是在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要保障之一，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師卻忽視了科學(xué)分組的重要性，學(xué)生在微機(jī)教室也基本都是隨意選擇座位，教師的分組也更隨意，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員分配不合理，最終影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性。因此為了提高分組的科學(xué)性，應(yīng)從以下兩方面采取一些積極舉措：

一是，堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則

由于當(dāng)前素質(zhì)教育要求教師一定要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此教師在進(jìn)行分組時(shí)也一定要尊重學(xué)生的性格，在保證差異性的前提下進(jìn)行科學(xué)分組。例如，教師在分組之前可以通過簡單的測試來了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力，根據(jù)測試結(jié)果來進(jìn)行科學(xué)分組，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)成績優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)困生的分配，保證每個(gè)小組的整體水平差別不大，以此來提高分組的科學(xué)性，為之后的小組合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二是，雙向選擇+教師微調(diào)

除此之外，教師也應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的意愿，在進(jìn)行分組時(shí)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求來選擇自己想要加入的小組，組長也可以根據(jù)小組需求來挑選組員，或是向教師申請(qǐng)進(jìn)行組員的調(diào)換等，以此來確保小組的科學(xué)性、合理性。值得一提的是，在進(jìn)行調(diào)換時(shí)，教師還需要充分考慮小組內(nèi)成員性格、學(xué)習(xí)成績的分配情況，確保每個(gè)小組的成員特點(diǎn)基本一致。教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)困生或是性格較為內(nèi)向的學(xué)生，給予他們充分的關(guān)懷，讓他們也能夠更好地融入到小組合作學(xué)習(xí)之中。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)前，教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往忽視了任務(wù)的開放性，一些任務(wù)都只有一個(gè)固定答案，導(dǎo)致小組之間得出的結(jié)論相同，影響了高中學(xué)生的探索積極性，最終降低了學(xué)生的參與度。對(duì)此，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要選擇一些開放性較強(qiáng)的話題，這樣才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在小組討論中能夠碰撞出思維火花，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更愿意去不斷探索。值得一提的是，教師選擇的話題應(yīng)該是沒有固定答案的，這樣學(xué)生才可以在不計(jì)對(duì)錯(cuò)的前提下，勇敢地表達(dá)自己的不同想法。

舉個(gè)例子，教師在講解與Photoshop有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在講述了基本應(yīng)用技巧之后，可以讓學(xué)生以小組為單位自己進(jìn)行圖片編輯，不設(shè)定具體的編輯要求，小組成員們便可以憑自己的喜好對(duì)圖片進(jìn)行編輯。這樣既培養(yǎng)了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，又在一定程度上提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

伴隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越發(fā)突出，受到了廣大一線教育工作者的廣泛關(guān)注。為了提高小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性，本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)的積極意義，在此基礎(chǔ)上從科學(xué)分組與優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容兩個(gè)方面展開了研究。希望日后高中信息教師能夠不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新研究，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在提高了學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。